周敏

摘 要：思維導圖是一種新型教學工具，將其應用于初中英語閱讀教學中，能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生思考，提高學生的閱讀理解與分析能力。因此，廣大英語教師要重視思維導圖的應用。在初中英語閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮思維導圖的作用，從課前、課中、課后入手活用思維導圖。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.088

閱讀是初中英語教學中不可或缺的組成部分，學生通過閱讀不僅能夠實現(xiàn)對語言的認知，還能夠擴大詞匯量，提高語言表達和運用能力。因此，要重視初中英語閱讀教學。近年來，雖然初中英語閱讀教學水平整體呈現(xiàn)出了上升趨勢，但仍存在一些問題，導致學生的各方面能力不強，尤其是閱讀理解和分析方面的能力相對較差，影響了整體的英語成績。在這種情況下，思維導圖教學模式便應運而生。作為一種新型教學方式，思維導圖可以幫助學生清楚地理清英語篇章結構，使學生掌握學習技巧，提高英語閱讀理解與分析能力。下面簡單談談如何將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用

思維導圖又叫心智圖，是一種將知識結構圖像化的技巧，主要是通過圖形，表達抽象的思維和規(guī)律，展現(xiàn)各種事物的關系，并結合文字的表達，將關鍵詞與圖像、顏色結合起來，建立記憶鏈接，從而幫助人們更好地認識某種事物或某個問題。與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種放射性思考方式，有助于激發(fā)人們大腦深層的潛能，激發(fā)人們的發(fā)散思維。這就為思維導圖應用于初中英語閱讀教學奠定了堅實的理論基礎。

思維導圖在初中英語教學中發(fā)揮著很重要的作用。首先，通過思維導圖開展以課文主題為中心的頭腦風暴，能夠充分調動學生原有的知識，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，通過思維導圖，可以讓學生快速有效地對閱讀語篇進行梳理，更好地把握和了解閱讀中的每一個重要性、關鍵性知識點，把一些較為復雜的學習內容串聯(lián)起來，形成脈絡清晰的知識體系，加深理解，鞏固記憶。再次，在獲取比較詳細的閱讀語篇的文體特征、篇章結構、主題信息和語言表達等信息后，再一次運用思維導圖，讓學生在導圖的基礎上復述課文，可以提高學生的語言表達能力，強化學生對文中詞匯、句型的運用，為以后的寫作教學打下基礎。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

目前，學生的英語閱讀能力并不高，影響了他們的英語成績。為了提高學生的英語閱讀能力，教師在教學中要學會繪制和運用思維導圖，通過思維導圖，讓學生對閱讀材料有一個整體的、直觀的了解，進而更好地把握閱讀的重點。具體來說，無論在課前、課中還是課后都可以運用思維導圖進行英語閱讀教學。

（一）課前：科學制作思維導圖

要想在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮思維導圖的作用，教師就必須在課前充分做好相關的準備工作，確保思維導圖繪制的科學合理。課前，教師要深入研究英語課文，在明確教學目標的同時，根據(jù)教學內容，結合學生的學習情況、閱讀水平、理解能力等，科學、合理地繪制思維導圖，如按時間順序制作思維導圖，然后安排學生采用分組討論、小組學習的形式根據(jù)思維導圖的內容進行預習，使學生對文章的內容和大意有一個全面的了解。只有這樣，在制作出科學合理的思維導圖的前提下，學生在閱讀時才能有重點，才能了解課文中的難點，更好地把握課文中的關鍵點，才能目標清晰、方向明確，從而為課堂閱讀奠定堅實的基礎。

（二）課中：巧妙運用思維導圖

在初中英語閱讀教學中，教師要把握好思維導圖的運用時機，學會巧用、妙用、活用思維導圖。首先，教師要展示自己課前制作的思維導圖，讓學生根據(jù)此思維導圖閱讀課文，以使他們在大腦中對該篇課文的結構、內容形成一個初步印象。同時，為學生講解思維導圖的制作要點。其次，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己制作思維導圖。在閱讀過程中，學生要找出課文的主題句，提取主要信息和關鍵詞匯，形成自己思維導圖的框架，并思考課文是如何展開的，再對比教師課前制作的思維導圖，總結出課文的呈現(xiàn)形式。再次，加強互動，師生共同完善思維導圖。在這個過程中，教師要給予學生一定的時間和空間，讓學生展示各自的思維導圖，并互相評價思維導圖的優(yōu)劣，從而了解學生的知識掌握程度，使學生看到自身的優(yōu)勢和不足，在今后能夠更好地繪制思維導圖。最后，教師要對課文中的重點和難點知識進行講解，并組織學生分組討論，解決問題。在分組討論過程中，教師不能袖手旁觀，要做好巡視工作，在學生思維受阻時及時給予啟發(fā)與引導。這樣，將思維導圖貫穿于課堂的始終，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，也能使學生對課文的框架和內容有一個清晰的了解和掌握，更提高了學生的閱讀理解與分析能力。

（三）課后：生動再現(xiàn)思維導圖

在課后復習過程中，也要利用思維導圖的方式做最后的修訂。具體來說，要借助思維導圖，歸納總結、補充完善相關的知識要點，并就自己是否存在知識點遺漏進行檢查，以此豐富和擴大自己的單詞量，提升閱讀理解和分析能力。在單元復習、月末復習時，同樣可以借助思維導圖進行復習。在實際復習過程中，學生可以翻閱自己以往的思維導圖筆記，查找自己的遺漏項，在解決問題的同時，加深記憶。與傳統(tǒng)的復習方式相比，這種復習方式的效率更高。此外，還要做好進一步的延伸和拓展學習，通過思維導圖展現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生牢固掌握新知識，鞏固舊知識。需要注意的是，在課后復習中除了要利用思維導圖做修訂外，也要設置一些練習題，讓學生通過動筆加深記憶。

三、結語

思維導圖符合人的生理特點、認知與記憶規(guī)律，為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，改變了學生被動閱讀的狀況，提高了他們的閱讀效率。在今后的初中英語閱讀教學中，教師一定要打破傳統(tǒng)的英語學習思維模式，活用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的作用，全面提高學生的閱讀理解和分析能力。

參考文獻：

[1] 羅玲.初中英語閱讀教學中思維導圖應用研究[J].校園英語，2017（10）.

[2] 王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2010（5）.