【摘要】本文主要從實(shí)踐角度介紹了利用“微課”實(shí)踐初中英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，提出了通過課前“微課”教學(xué)，以及課堂語言實(shí)踐、提升總結(jié)能有效改善傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)的弊端，發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；語法教學(xué)；微課

【作者簡介】洪帆，福州江南水都中學(xué)。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：目前初中英語語法教學(xué)內(nèi)容多、課堂教學(xué)容量大、教學(xué)時間緊張，且語法題在中高考試卷中占比日漸減少。目前大多數(shù)教師的語法教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)的講授法，教師講、學(xué)生記，基本沒有師生互動的時間和生生互動的機(jī)會；而且，目前語法教學(xué)評價方式比較片面，語法學(xué)習(xí)的好壞只能通過考試成績來體。那么，英語語法要不要教，該怎么教？

筆者認(rèn)為：即使中考、高考的試卷中淡化單純語法知識的考查，語法還是隨時存在于學(xué)生聽說讀寫譯的各方面能力之中，對于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著十分重要的作用；英語語法教學(xué)急需找到一種與時俱進(jìn)、行之有效的方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用和智能手機(jī)的普及，利用“微課”實(shí)踐初中英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式能有效地提高英語語法教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，在這個教學(xué)模式中，學(xué)生課前通過教師制作或推薦的微課自學(xué)課程內(nèi)容，利用課上時間做作業(yè)、進(jìn)行討論或完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。它將傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)知識、課后完成作業(yè)”的課堂的基本教學(xué)模式顛倒過來，所以被叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能提前自學(xué)有關(guān)的語法微視頻，幫助教師實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以通過反復(fù)觀看微視頻，吸收消化語法知識，在掌握了大部分知識的基礎(chǔ)上再參與到課堂的互動和實(shí)踐中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、實(shí)踐過程

1.課前師生準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備：初中生自覺性和自控力有限，教師要和學(xué)生有一個良好的溝通，事先確保學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一個正確的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備；教師還需要利用家長會或是家長群取得家長的理解和支持，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展打下良好的基礎(chǔ)。

微課準(zhǔn)備：筆者認(rèn)為，初中英語語法教學(xué)微課可以大致分為兩類：學(xué)習(xí)講授類和復(fù)習(xí)鞏固類，像There be 句型的用法可以算作學(xué)習(xí)講授類，一般過去時和一般現(xiàn)在時巧辨等則可以算作復(fù)習(xí)鞏固類。教師可以充分發(fā)揮教研組、集備組的力量，根據(jù)各校學(xué)生的學(xué)情來制作一些富有教師個性的、符合學(xué)生學(xué)情的語法教學(xué)微課，進(jìn)而資源共享；無論論哪類的語法微課選題一定要小，一定要有針對性，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行制作。每一個微課設(shè)計最好不要超過十分鐘，還應(yīng)配有學(xué)習(xí)任務(wù)單或是導(dǎo)學(xué)案，這樣方便后期的評價。兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們教研組就分頭制作了情態(tài)動詞Must的基本用法、四“花”巧用等10多個短小精悍的微課視頻，為我們的英語課堂節(jié)約了大量教學(xué)時間，創(chuàng)造了更多師生交流、生生交流的機(jī)會。

分組準(zhǔn)備：根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級學(xué)生分為若干小組，每個小組（約6人）都有好中差3個水平的學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組還有自己的學(xué)習(xí)組長，方便對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督和管理，也方便通過小組競賽量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂語言實(shí)踐：教師應(yīng)根據(jù)每個語法知識的特點(diǎn)，精心設(shè)計適合學(xué)生實(shí)際水平的、生活化的、有趣的語言問題或是語言情境，讓學(xué)生通過“Pair Work（兩人對話）”或是“Group Work（四人合作）”的操練形式來完成教師布置的情境任務(wù)，任務(wù)要求由易到難。這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要體現(xiàn)，教師的角色已經(jīng)不再是“教”，而是要“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行“操練”和“運(yùn)用”；學(xué)生的角色不再只是“學(xué)”，而是要主動參與，并對自己或同伴的表現(xiàn)予以評價，最終達(dá)到發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.當(dāng)堂總結(jié)提升：當(dāng)堂檢測學(xué)生對語法知識的掌握情況，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識做當(dāng)堂練習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組派出水平相當(dāng)?shù)慕M員完成練習(xí)，老師和同學(xué)根據(jù)答案進(jìn)行評價。最后由教師或?qū)W生自己總結(jié)歸納所學(xué)語法知識的要點(diǎn)和易錯點(diǎn)。教師可以根據(jù)所選微課題的不同特點(diǎn)，設(shè)計“伙伴評價”、“教師評價”和“自我評價”等多樣化的過程性評價手段檢測標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果和養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供平臺。

四、實(shí)踐總結(jié)

兩年多的教學(xué)實(shí)踐證明了利用“微課”可以很好地實(shí)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，這不僅改善了英語語法教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的教學(xué)困境，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，對于發(fā)展初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力起到了事半功倍的作用。

利用“微課”來實(shí)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不是對傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的簡單替代，而是對傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的有效補(bǔ)充，只有充分發(fā)揮教師的聰明才智、群策群力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，才能讓這一教學(xué)手段發(fā)揮最大的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.