張俊芝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入進行，在小學語文教學中，教師要關注每個學生的語文綜合能力，進行有效引導，使他們的語文素質(zhì)得到有效發(fā)展，推動語文教學的高效進行。在教學過程中，教師要積極探索創(chuàng)新途徑，推開創(chuàng)新之門，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，使他們在積極探索中掌握語文學習方法，促進語文探究能力的提高，打造高效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；以人為本；學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.070

在小學語文課堂教學中，開展以人為本的教學活動符合新課標的要求，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其在思考中領悟課文內(nèi)容，促進語文能力的提高。在教學環(huán)節(jié)，教師要讓學生發(fā)揮學習主動性，在探究、思考和交流互動中促進語文思維的深入，加深對課文的理解。在以人為本的教學中，語文課堂真正打開了創(chuàng)新之門，呈現(xiàn)更多學生智慧，實現(xiàn)高效的教學效率。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習能力

良好的學習習慣對學生進行語文學習有非常大的促進作用，有助于學生樹立積極的學習態(tài)度，努力學習課文中的知識，促進他們學習能力的提高。在小學語文教學中，教師既要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，還要指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們在良好習慣下學習，掌握教材中的基礎知識，深入理解課文內(nèi)容。在培養(yǎng)學生的學習習慣時，教師可以從以下方面入手。

（一）培養(yǎng)學生預習的習慣

預習是課堂學習的前提和基礎，通過對新課預習，學生能自學課文中的基礎知識，理解課文的主要內(nèi)容，使課堂學習時間能夠主要探究重難點知識，提高學習的有效性。因此，在每次上新課之前，教師都要讓學生進行預習，為更好的深入學習打好基礎。

（二）培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣

閱讀是學生理解課文內(nèi)容的途徑，通過認真閱讀，學生能把握課文的重要內(nèi)容，在積極思考中進行文本和心靈的對話，加深對課文的理解，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，使他們通過讀的環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，體會課文蘊含的情感。

（三）培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的語文思維。在學習中養(yǎng)成善于質(zhì)疑習慣，能讓學生主動思考課文內(nèi)容，在出現(xiàn)認知沖突時大膽提出問題，能讓他們通過解決問題深刻理解課文內(nèi)容，提升語文綜合素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學生認真書寫的習慣

良好的書寫是學生學習態(tài)度的反應，通過認真書寫，能讓學生養(yǎng)成細心、認真的習慣，使他們認真對待每一個字，在寫的過程中掌握字形、字義、字音，加深他們對知識的掌握，不斷積累語文基礎知識。

二、建立平等的師生關系，引導學生深入學習

在素質(zhì)教育過程中，小學語文教師在開展語文教學時要建立平等的師生關系，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習，打消他們對語文知識的畏懼感，讓他們在主動探究中掌握語文知識。在平等的師生關系中，教師要善于利用自身的魅力和專業(yè)知識引導學生，讓學生對教師產(chǎn)生敬佩之情，在教師的引導下認真積極地探究課文內(nèi)容，通過主動學習掌握所學內(nèi)容。在良好的師生關系中，教師要放手讓學生獨立思考，讓他們在分析課文內(nèi)容時大膽想象和深入探究，在掌握新知識的過程中激發(fā)他們的學習自信心。例如，在教學《奇怪的大石頭》時，教師讓學生進行自主學習，并根據(jù)課文內(nèi)容給他們提出探究問題：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？巨石之謎解開了嗎？是怎樣解開的？在這些問題的引導下，學生的自主學習能夠深入進行，他們通過通讀課文，找出和問題相關的段落進行詳細分析，順利解決這些問題。通過問題的引導，學生感受到了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)，并向李四光學習，養(yǎng)成善于思考和動腦的好習慣。

三、設計故事情境，激發(fā)學生的探索興趣

在學習過程中，小學生只對他們感興趣的知識才進行深入探究。因此，在小學語文教學中，教師要精心設計教學內(nèi)容，利用故事情境激發(fā)學生的興趣，讓他們在強烈好奇心的驅(qū)使下學習課文內(nèi)容，使課堂教學在學生的積極探索中取得良好的教學效果。在設計故事情境時，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，設計趣味性的故事環(huán)節(jié)，讓學生快速集中精力，在活躍的思維狀態(tài)下學習，提高學習效率。例如，在教學《和時間賽跑》時，教師在課堂上先用多媒體播放《龜兔賽跑》的故事，學生觀看時的注意力集中，被有趣的故事情節(jié)深深吸引。觀看完故事后，教師通過語言導入新課：“在龜兔賽跑中，小兔子驕傲自滿，認為自己肯定贏，結果最后輸了。接下來我們看一看課文中作者是如何和時間賽跑的。”話音剛落，一名學生馬上提出：“時間不是人，也不是動物，怎么能賽跑呢？”在這個疑問引導下，教師讓學生自學課文內(nèi)容，找出如何和時間賽跑的答案。在學習過程中，學生一邊閱讀課文，一邊尋找問題的答案，他們深刻理解了課文內(nèi)容，懂得時間過去就不會回來，理解了要珍惜時間的道理。

四、設計競爭環(huán)節(jié)，在競爭中獲得提高

競爭環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的好勝心，讓他們積極參與到學習中，通過自己的努力獲得競爭勝利，讓他們的語文思維和語文綜合能力都獲得提高。在設計競爭環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行設計，讓學生對競爭活動感興趣，積極參與到活動中，發(fā)揮自己的語文特長，通過活動獲得發(fā)展和提高。例如，在學習成語知識時，教師可以設計“成語接龍”競賽，教師說出一個成語，學生快速說出以最后一個字開頭的成語。在比賽過程中，學生快速進行思考，從掌握的成語中進行選擇。在激烈的比賽中，學生感受到了學習語文知識的樂趣，有助于激發(fā)他們進一步深入學習的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要精心設計教學活動，讓學生積極參與到教學活動中，通過思考促進語文思維的深入發(fā)展，使他們在閱讀、分析活動中進行探究，加深對課文的理解。在課堂教學中，教師要對學生進行指導，使他們的學習能力得到發(fā)展，在不斷深入學習中運用適合自己的方法，使他們的心智得到開發(fā)，高效完成學習內(nèi)容，推動小學語文創(chuàng)新教學的深入進行。

參考文獻：

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