【摘要】基于英語學科的核心素養(yǎng)，以輸入——重組——輸出理論為依據(jù)，探討高中英語寫作教學，本文以 Writing of B2 Unit4 Wildlife Protection為例的寫作課的教學設計及教學過程進行評析和反思。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；高中英語；寫作；課例與反思

【作者簡介】王明星，陜西省旬邑縣中學。

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展。學生“核心素養(yǎng)”概念的提出對于高中英語寫作教學指明了方向，在高中英語寫作學習方法、教學方法、教學目標、能力考核等方面均有涉及。本文以“核心素養(yǎng)”框架為指導思想，結合目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，針對核心素養(yǎng)指引下的英語寫作教學情況進行分析和闡述，旨在提高學生英語寫作能力。

高中英語寫作其實就是語言的“輸入”和“輸出”的過程。我理解的“輸入”就是通過閱讀、聽音頻、參加微課、輔導班、網(wǎng)絡學習，上課聽老師講解，考試復習等各種學習方式，把知識輸入和儲存到自己大腦的過程。而“輸出”則是通過寫作、演講、講授知識等各種分享方式，把知識表達和傳遞給其他人的過程。

而現(xiàn)在高中學生雖有一定的基礎，但由于表達詞匯量少和語法運用能力差的原因，造成了學生對于英語興趣不高、英語寫作效果不理想的狀況。再還一個重要的原因是沒有東西可寫，因為輸入太少。沒有輸入，當然就沒有觸發(fā)點，也就沒有“寫作”這一輸出了。為了提高和培養(yǎng)學生語言運用能力，首先要有大量的語言輸入，比如通過大量閱讀，聽力，看視頻，網(wǎng)絡課程等形式大量知識輸入和儲備；再經(jīng)過多種形式的練習，比如口頭表達，做題的積累，總結歸納，對輸入的知識進行實踐重組，通過加工，磨合，交流和語言組織，才會對語言進行“輸出”。也就是實現(xiàn)了輸入——重組——輸出的過程。下面以人教版必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection為例：

一、教材分析

必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection，這一單元的主要話題是野生動物保護。涉及的內(nèi)容瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀，我們要學會如何保護野生動物以及要從已經(jīng)滅絕的動物中吸取哪些經(jīng)驗教訓從而促進我們保護野生動物的意識。

二、教學目標

本課時的主要任務就是通過前幾課的閱讀及有關保護野生動物的文章，大量的輸入，然后通過口頭表達或筆頭表達，組織，重組語言，然后寫作關于如何保護野生動物的一篇短文。

1.使學生掌握有關野生動物保護的相關表達詞匯和句子。2.使學生了解有關瀕危動物和野生動物保護的相關知識。3.使學生了解和學會如何保護野生動物。

三、教學過程

StepⅠRevision：引導學生回憶和復習前幾節(jié)課中所學到的有關野生動物保護的詞匯和句型。作為導入部分，為后期的寫作做好充分的準備。

StepⅡPre-writing：1.在寫作之前要做好大量的輸入，因此給學生觀看許多野生動物被殘忍殺戮的圖片，造成了許多野生動物物種的滅絕，從而激發(fā)學生對野生動物保護的意識。然后閱讀有關野生動物保護的文章，給下一步的說或?qū)懱峁懽魉悸泛退夭??？梢栽O計以下問題，作為說或?qū)懙匿亯|。在閱讀的基礎上，讓學生大量感知野生動物瀕危滅絕的現(xiàn)狀及如何保護野生動物，能激發(fā)學生保護野生動物的熱情和意識。同時讓學生在文章中總結出有關野生動物保護的詞匯和句子，并書寫的黑板上。這樣使學生有話想說，有話可說。2.學生小組交流。對寫作提綱要點展開交流討論?？梢宰寣W生把討論的要點記錄下來。老師給予必要的指導，最后讓學生匯報討論結果，其他學生及時記錄，這樣既訓練了學生的口頭表達能力，又讓所有學生受益，獲取更多的信息點。3.要想讓學生在作文中寫出高級詞匯和亮點句型，在學生所提供的詞匯和句型上，老師要提供和比較高級詞匯和句型，因為同樣一句話，可以換個詞匯，或者對單一句型進行調(diào)整和重組，使用高級詞匯和特殊亮點句型會使作文增色不少。

StepⅢ Writing：通過學生的討論和老師的指導，學生要在規(guī)定的時間按照題目要求寫作。老師在巡視過程中觀察學生的用詞用句是否恰當，或者行文結構等問題，在學生完成之后展示時講評。并嘗試選出不同層次的作文。

StepⅣ Post-writing：利用投影儀和學生一起批改作文。探討文章結構，思路層次，詞匯運用，句式表達。從鼓勵表揚到糾正錯誤，通過學生互評，師生講評，委婉的提出需要修改的地方。對作文要做出客觀，合理，公正，激勵性評價。

StepⅤ Assignment：學生間互評互改，然后小組討論，總結優(yōu)點和不足之處，并做好記錄，展示給其他學生有所借鑒。老師把最后學生互改的作文收交上來集中檢查批改。

四、教學反思

本課時以知識語言學習的輸入和輸出理論為基礎，英語學科的核心素養(yǎng)為指導，注重培養(yǎng)學生的語言知識的建構和表達能力。英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維。能力的發(fā)展，文化素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇的社會文化想象。在英語閱讀中，大量了解野生動物的瀕危現(xiàn)狀及其有力的保護措施，這樣可以激發(fā)學生保護野生動物和熱情，從而培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識和責任。英語語言學習不僅僅通過模仿，記憶來完成，它需要扎實的基礎，靈活運用。因此我們必須夯實基礎，從視覺、聽覺、口語、感知、實踐、寫作各個角度培養(yǎng)學生的語言運用能力。在大量的語言知識的輸入，理解重組，已達到輸出的目的。

參考文獻：

[1]彭靜.高中英語寫作課教學課例與反思[J].商界論壇，2015：237.