周路路

摘 要：習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略不僅為國家經(jīng)濟發(fā)展帶來新的機遇，也為我國教育尤其是高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路方面提出了新的要求。在“一帶一路”的背景下，思考當(dāng)前高校如何培養(yǎng)面向未來的工程國際化人才，是高等教育與時俱進(jìn)的重要要求。文章針對“新工科”人才培養(yǎng)面臨的新問題進(jìn)行思考，進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑的探析。

關(guān)鍵詞：一帶一路；“新工科”；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0010-03

Abstract： "The Belt and Road" initiated by General Secretary Xi Jinping brings out new opportunities for the development of national economy and makes new demands on Chinese education especially on cultivating application-oriented talents in college. Under the background of "One Belt and One Raod， how to cultivate future international engineering talents is an important requirement for the higher education advancing with the times. The article analyzes the new problems faced by"New Engineering" talents training and explores the way to cultivate college students.

Keywords： The Belt and Road； "New Engineering"； talents training

一、“一帶一路”核心要義以及高等學(xué)校人才培養(yǎng)不足現(xiàn)狀

“一帶一路”是國家主席習(xí)近平提出的以互利共贏為基本目的的跨國戰(zhàn)略合作設(shè)想，是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。概括而言，“一帶一路”戰(zhàn)略包含了經(jīng)濟貿(mào)易、區(qū)域秩序、人文交流三方面內(nèi)涵，以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通“五通”為主要內(nèi)容“一帶一路”建設(shè)東接亞太經(jīng)濟圈，西進(jìn)歐洲經(jīng)濟圈，沿途連通中亞、東南亞、南亞、西亞和東非等64個國家[1]，大多是新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家，這些國家大多對資金、技術(shù)以及高端人才等需求迫切，而且在設(shè)備、法律等方面差異較大。

縱觀我國國內(nèi)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有以下幾個特點：其一，人才大量涌出。出國深造的高等人才在接受教育后，由于國外優(yōu)越的科研環(huán)境與資金支持，大部分選擇繼續(xù)留在國外，這對我國人才儲備造成很大影響。其二，國內(nèi)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的落后。我國大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，但是高校就業(yè)率卻始終保持低迷狀態(tài)，人才市場中不乏手有學(xué)歷卻沒有找到工作的高校畢業(yè)生，但是各個企業(yè)卻是極其需要大量的人才，企業(yè)需求量與難就業(yè)人數(shù)的巨大差異正反映了我國眾多高?，F(xiàn)有的教育方式出現(xiàn)脫軌甚至錯誤，這是急需要重視并加以改變的。

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出加大了國內(nèi)和國際對應(yīng)用型人才的需求。因此，全國各個高校要順應(yīng)時代潮流，逐漸開展技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教育，這也迫使全國各所高校進(jìn)行將于改革，“新工科”教育改革勢在必行。

二、“新工科”構(gòu)建的培養(yǎng)要求與途徑

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，希望各地高校能積極開展“新工科”的研究與實踐活動，不斷深化工程教育改革，不斷推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。繼“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”逐步開啟“新工科”建設(shè)的大幕以后，“新工科”建設(shè)開始進(jìn)入了一個具有實質(zhì)性需要具體執(zhí)行的階段，就是要通過組織和實施“新工科”的研究與實踐項目，多方位、多角度地扎實推進(jìn)高等教育“新工科”建設(shè)。本文從以下幾個方面討論和分析如何組織和實施新工科項目。

（一）“新工科”背景下的人才培養(yǎng)要“新”

任何時期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須要時刻具有家國情懷，要具有責(zé)任意識，要有理想有抱負(fù)。特別是習(xí)近平總書記提出廣大青年要把實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”融入到自己的青春夢中，青年人要自覺把自己的未來與國家和民族的未來緊緊結(jié)合，融為一體。隨著祖國的繁榮富強，民族日漸強盛，青年人尤其是在校大學(xué)生承擔(dān)了更重要的民族重任，而不能只追求安逸的生活，怕吃苦、怕臟怕累，經(jīng)不起挫折與考驗?！靶鹿た啤钡哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)人才具備適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的能力。未來的工程人才應(yīng)該具備全新的素養(yǎng)，擁有更強的價值感與使命感，形成工程教育所需的大工程觀或系統(tǒng)觀、建立專業(yè)節(jié)點或信息源的關(guān)聯(lián)能力、豐富的想象力、宏思維能力、批判性思維等。

“新工科”重點要體現(xiàn)在教育、教學(xué)的新方法上。未來可能出現(xiàn)很多新方法，在人才培養(yǎng)方面本文作粗淺的探析。

1. 培養(yǎng)學(xué)生建立關(guān)聯(lián)的能力

關(guān)聯(lián)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)與知識是建立在各種節(jié)點之上。學(xué)習(xí)就是將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程，持續(xù)的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)與保持各種連接，好的學(xué)習(xí)應(yīng)能看出不同領(lǐng)域理念與概念之間的聯(lián)系[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，可以從以下幾個方面開展工作：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、擴大學(xué)生的生活范圍、組織企業(yè)與學(xué)生交流實習(xí)等使學(xué)生注重對外源性網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息。二是提升學(xué)生的情緒力。培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對變化的能力、自我整合信息的能力，使學(xué)生具有積極的情感情緒，學(xué)會用簡單易行的方法控制自己的情緒，成為情緒的主宰等。三是提升自身的學(xué)習(xí)力。鼓勵學(xué)生嘗試在學(xué)好自身專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)知識的連接能力和可遷移能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵可能更主要依托課堂之外的學(xué)習(xí)。因此未來的“新工科”應(yīng)該把學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入教育者的考慮之中。非正式學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非正式教學(xué)的社會交往來傳播和滲透知識，首先由學(xué)習(xí)者自主發(fā)起、自主調(diào)控、自主負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)行為，例如讀書沙龍、聚會等。主要強調(diào)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行知識的習(xí)得。因此，非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)而言的，學(xué)習(xí)的場所是不固定的，學(xué)習(xí)的控制權(quán)是掌握在學(xué)習(xí)者手中的。在余勝泉，毛芳（2005）的《非正式學(xué)習(xí)一研究與實踐的新領(lǐng)域》一文中對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較（見表1）。

非正式學(xué)習(xí)應(yīng)取消模式化而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效率高的、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力形成與提高的非正式學(xué)習(xí)。未來，要為學(xué)生創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)、仿真系統(tǒng)、智能系統(tǒng)等學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的手段，一些碎片化知識也是可以快速進(jìn)行知識獲取的渠道，從好友那里學(xué)習(xí)也是可取的學(xué)習(xí)方法之一[3]。

3. 培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才

高校人才培養(yǎng)必須注重培養(yǎng)綜合型人才。隨著“一帶一路”的逐漸發(fā)展，我國與其他國家的交流勢必增多，鑒于各個國家的法律、宗教信仰、經(jīng)濟體制以及語言環(huán)境的差異，“新工科”在人才培養(yǎng)中要著重做到培養(yǎng)綜合型人才以適應(yīng)國際需求。綜合型人才不僅能夠掌握先進(jìn)技術(shù)，擁有創(chuàng)新能力，還要能夠結(jié)合所在國家的國情和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)具有流利交流的能力。即不僅掌握自身領(lǐng)域且能夠多角度、多方位思考?；诰C合型人才提升的課程知識體系應(yīng)該從科學(xué)知識與人文知識結(jié)合、與社會生活結(jié)合、連續(xù)性與前沿性結(jié)合、科研與教學(xué)相互促進(jìn)四個方面梳理核心知識，充實學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成具有別具一格的特色的教學(xué)體系。同時注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)的實踐價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為體驗兩者之間能夠建立有效的鏈接，提升教育效果。

4. 學(xué)生培養(yǎng)要“去中心化”

傳統(tǒng)的高校教育多以教師為中心，教育是完全灌輸式的知識傳授。教師教，學(xué)生被動學(xué)。未來的教育應(yīng)當(dāng)不再以教師為中心，教師應(yīng)多思考如何開發(fā)學(xué)生的潛能，尤其是非正式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新時期，國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國內(nèi)制造業(yè)飛速增加，無論是重工業(yè)還是輕工業(yè)都達(dá)到了前所未有的鼎盛時期，中國已經(jīng)成為了世界的加工工廠，世界各國都在使用中國制造。但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國科研能力與制造技術(shù)差距相當(dāng)懸殊。我國目前過于依賴于其他國家技術(shù)，最缺乏創(chuàng)新能力。所以這就要求高校在人才教育階段應(yīng)該著重加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)有科技的同時，要鼓勵他們增強自身想象力與創(chuàng)造力，要把自身想法與社會需求相結(jié)合。

（二）“新工科”背景下學(xué)校教學(xué)模式要“新”

“新工科”項目的實施會有效改善我國目前許多高校教師輕視工程教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀。由于職稱評定壓力，高校教師常年將主要精力用于科研與論文寫作，極少數(shù)研究者將時間分配在工程教育教學(xué)上。教師本身要不斷學(xué)習(xí)，增強綜合能力?，F(xiàn)有高校教師過于局限在本專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，沒有能夠跨專業(yè)跨學(xué)科涉獵知識，加上自身創(chuàng)新能力的短缺。這必然對學(xué)生發(fā)展造成局限，甚至造成錯誤導(dǎo)向。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的教師情況，從各個企業(yè)或者國際領(lǐng)域聘請專業(yè)技能與應(yīng)用技能并存的教師。并且大力鼓勵教師申請各級科研創(chuàng)新項目，并廣泛發(fā)動學(xué)生積極參與老師課題研究，通過教師指導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)，營造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，從而提高學(xué)生專業(yè)技能和科技創(chuàng)新能力。另外學(xué)校要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，可以通過學(xué)術(shù)講座等交流培訓(xùn)方式提高教師自身能力。甚至可以鼓勵教師在一段時間去企業(yè)或者國外進(jìn)行相關(guān)技能的實踐。

同時，現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生只重視本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而輕視了對綜合型人才方向的發(fā)展，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生要么只會生產(chǎn)不懂管理，要么只會管理不懂技術(shù)。因此對學(xué)生自身提出了更高的要求。

學(xué)校應(yīng)加大科研資金的投入。目前各個高校內(nèi)的設(shè)備過于陳舊，和國際高端設(shè)備相去甚遠(yuǎn)，甚至是早已被淘汰。這勢必造成所培養(yǎng)的人才與國際需求不符。其次，學(xué)?？梢约訌娦Ｆ蠛献鳈C制，將理論教學(xué)和動手實踐相互結(jié)合，長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，工科類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上。往往比較注重本專業(yè)的基本理論知識、基本技能的培養(yǎng)。讀萬卷書不是行萬里路，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以通過校企合作的方式不僅能夠加強學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的掌握和了解。而且通過校企合作可以為企業(yè)提前預(yù)定了高素質(zhì)人才，可以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同獲利。

三、結(jié)束語

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，國際間人才與技術(shù)交流的日漸增多，高校“新工科”的人才培養(yǎng)模式勢在必行，這是順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展潮流的必然趨勢。高校要將培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用并存的綜合型人才，就要在“新工科”培養(yǎng)中增強學(xué)生的歷史使命感和民族自信心，要具有愛國情懷，要具有“新工科”生的光榮感和自豪感。現(xiàn)有教師要通過自身學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)提升自身的能力，更要積極營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與科研能力。學(xué)校更要加強校企合作機制，通過校企聯(lián)合的方式，讓學(xué)生將理論付諸實踐，通過動手操作了解理論和實際的差距，也能更進(jìn)一步的了解當(dāng)前領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)?！靶鹿た啤迸囵B(yǎng)大到國家投入，小到學(xué)生本人的努力，這不是一朝一夕的事情，而且要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展對“新工科”的要求加以調(diào)整和改變。

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