唐玲

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以實(shí)驗(yàn)探究為核心，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中每節(jié)內(nèi)容都安排大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，小學(xué)生在剛剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不知道如何觀察實(shí)驗(yàn)，不知道如何探究實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效率低下。教師在剛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就有必要對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我從以下方面對(duì)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、通讀整本教材，整合教材實(shí)驗(yàn)

教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)數(shù)量比較多，有些實(shí)驗(yàn)若是按照教材的編排來(lái)進(jìn)行探究，在課堂上很難完成任務(wù)。這時(shí)候就需要我們教師依據(jù)“用教材教而不是教教材”的觀念，合理調(diào)整教材內(nèi)容，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

在“果實(shí)與種子”這課中，教材安排了“觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造”和“探究種子萌發(fā)的必要條件”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)將這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，先引導(dǎo)孩子們思考，影響種子發(fā)芽的因素有哪些，再帶領(lǐng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件是什么。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好后，將此作為回家后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課堂外。等到第二課時(shí)，再請(qǐng)他們將自己的實(shí)驗(yàn)成品（幾顆沒(méi)有發(fā)芽的種子和幾顆已經(jīng)發(fā)芽的種子）帶到學(xué)校，此時(shí)再由學(xué)生通過(guò)交流討論得出種子萌發(fā)的條件是適量的水、充足的空氣、適宜的溫度。接下來(lái)的活動(dòng)是直接將在探究實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)成功發(fā)芽的種子進(jìn)行解剖，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這時(shí)候由于種子已經(jīng)發(fā)芽，觀察起來(lái)更清楚，即使不用放大鏡，學(xué)生也能夠很容易找到種子的胚根、胚芽、胚軸。

合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生明白科學(xué)無(wú)處不在，從而關(guān)注生活，關(guān)注身邊的科學(xué)。讓探究成為生活的一種習(xí)慣，在實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，記錄觀察結(jié)果

由于小學(xué)生年齡小，他們的注意力不能保持很長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)中，他們的注意力容易分散，容易忘記了實(shí)驗(yàn)的目的，或者只觀察他們感興趣的事物。在“我們來(lái)養(yǎng)蠶”這課中，在讓他們觀察蟻蠶之前，教師明確了實(shí)驗(yàn)的四個(gè)要求：1.仔細(xì)觀察蟻蠶的顏色。2.觀察蟻蠶的外形特點(diǎn)以及它們體長(zhǎng)多少，體寬多少。3.將觀察到的蟻蠶畫(huà)在記錄本上。4.觀察過(guò)程中不能傷害蟻蠶。將四個(gè)要求提出之后，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)去觀察，在實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的興致而忘記實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?shí)驗(yàn)中他們會(huì)認(rèn)真對(duì)照要求用放大鏡去觀察蟻蠶的頭部和身體，拿著小尺去測(cè)量蠶的長(zhǎng)和寬，并認(rèn)真記錄下來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)觀察記錄，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用文字、符號(hào)，把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)準(zhǔn)確地表述出來(lái)，觀察記錄可以是表格，可以是文字，也可以是圖畫(huà)。這些記錄方式記錄了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)情況，學(xué)生可以養(yǎng)成勤觀察、多思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。及時(shí)記錄觀察結(jié)果可以使學(xué)生全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)親自參與、體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

三、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生的年齡特征以及他們的知識(shí)儲(chǔ)備決定了他們觀察事物的局限性，要想拓展他們的思維，就需要引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在教學(xué)“空氣中有什么”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了空氣的物理性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的組成，并為學(xué)生下一課理解空氣是生命之源和認(rèn)識(shí)空氣污染，提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中進(jìn)行三支蠟燭的燃燒競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)完成后，通過(guò)提問(wèn)“為什么小杯子里的蠟燭先熄滅，大杯子里的后熄滅”引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到“空氣少，燃燒時(shí)間短；空氣多，燃燒時(shí)間長(zhǎng)；空氣支持燃燒”這一結(jié)論。再問(wèn)：杯中蠟燭熄滅是什么原因呢？無(wú)論學(xué)生回答杯中沒(méi)有或有空氣，都是他們根據(jù)蠟燭熄滅這一現(xiàn)象的推測(cè)。這種推測(cè)是建立在學(xué)生思考分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上。此時(shí)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有水的水槽中（水不能太多，能淹沒(méi)蠟燭底部即可）。②不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進(jìn)入瓶中。③點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進(jìn)入瓶中。學(xué)生觀察到不點(diǎn)燃蠟燭，水不能進(jìn)入瓶中，若點(diǎn)燃蠟燭，最后蠟燭熄滅，水進(jìn)入到瓶子里。接著通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題1：為什么水會(huì)進(jìn)入瓶子？問(wèn)題2：為什么水沒(méi)有全部進(jìn)入瓶子？問(wèn)題3：蠟燭熄滅是因?yàn)榭諝舛紱](méi)了嗎？蠟燭熄滅若不是因?yàn)榭諝舛紱](méi)了，那是為什么呢？通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使他們不僅僅學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要會(huì)思考和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法很多，在實(shí)際教學(xué)工作中，需要教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的、更有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)意識(shí)，真正激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

作者單位江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)