李冬梅

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為了高考作文的主要形成部分，并且交互課堂成為課堂主要組成形式。因此我們教師需著重培養(yǎng)學(xué)生互改任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的能力。今天，我將就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文展開一系列的分析，希望能夠推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；寫作方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為當(dāng)前高考作文的重要組成部分，幾乎成為了高考作文的必選項(xiàng)。因此我們需要大力培養(yǎng)高中生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)主要分為審題立意、組織結(jié)構(gòu)、行為思路等幾個(gè)大的方面。隨著創(chuàng)新課堂的提出，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)成為了課堂的主要呈現(xiàn)形式。因此我們在教授任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)也會組織進(jìn)行相互批改，共同分享。接下來我將根據(jù)這幾個(gè)方面向大家展示我對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的理解。

一、進(jìn)行學(xué)生互改任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂中存在的問題

1.交互課堂行課效率低下。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)校更加注重增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流，交互課堂成為了學(xué)校組成教育形式的主要手段。但是，交互課堂也存在一定的局限性，過多的交流會影響教師的行課速度，導(dǎo)致課堂下面學(xué)生的議論聲不斷，甚至打斷了教師的講課思路。同時(shí)，大多數(shù)教師還缺乏對于這種課堂的監(jiān)管，任由學(xué)生在下面一度的打斷自己的思路。對于這種擾亂課堂紀(jì)律的情況坐視不管，反而來埋怨交互課堂的不可行，認(rèn)為交互課堂只是增加了學(xué)生在課堂上講話的機(jī)會。作為教師，應(yīng)當(dāng)在交互課堂上更加注重對于學(xué)生言談舉止的監(jiān)管，設(shè)立相關(guān)的懲戒制度。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文運(yùn)用方式不當(dāng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的表現(xiàn)形式主要為：要求學(xué)生綜合文章給出的一系列材料，自選一個(gè)角度、明確自身文章立意、自擬文章標(biāo)題。這種作文形式給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更加能夠展現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是這種形式的作文對于文章的立意卻十分嚴(yán)格，要求學(xué)生必須明確文章立意，否則就會致使學(xué)生的作文偏離文章的寫作范圍，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文成績不理想。因此，文章的立意是非常重要的，立意其實(shí)就是根據(jù)給出的中心論點(diǎn)進(jìn)行文章的定位，這要求學(xué)生必須找出文章中心論點(diǎn)，圍繞中心論點(diǎn)展開作文的篇幅。

但是，對于目前的高中生而言，他們?nèi)狈τ谡Z文的重視度，也缺乏對于作文的重視度，在他們眼中每個(gè)人的作文分?jǐn)?shù)都是差不多的，殊不知，作文成為了拉開語文比分的利器。大部分學(xué)生對于文章給出的材料都不能做出客觀準(zhǔn)確的分析，在審題時(shí)會忽略文章給出的明確的中心論點(diǎn)，他們認(rèn)為反正是開放性作文，偏偏要去寫他們感興趣的地方。最后往往都是撿了芝麻丟了西瓜，失去了對文章中心論點(diǎn)的理解，最終導(dǎo)致作文低分的情況出現(xiàn)。

3.無法做到對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的交流分析。我們教師在上課的時(shí)候，往往會忽略對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，一方面是因?yàn)閷懽饕黄魑奶M(fèi)時(shí)間，教師沒有多余的課堂來進(jìn)行作文教學(xué)，另一方面是因?yàn)榻處熥陨硪矡o法準(zhǔn)確講述如何寫作作文，因?yàn)閷懗鲆黄玫淖魑男枰罅康奈膶W(xué)底蘊(yùn)作鋪墊，并非一朝一夕能夠形成的。大多數(shù)教師進(jìn)行作文的批改就是將很多個(gè)班的作文收上去進(jìn)行大量時(shí)間的批改。這種方法一方面不能做到對于學(xué)生作文的負(fù)責(zé)，另一方面還徒增了教師的工作量。進(jìn)行作文的互改，不僅可以很直接的減輕教師工作量，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行相互批改的過程中，吸取別的同學(xué)作文中出彩的部分，為下次的寫作積累靈感。在進(jìn)行互改的過程中同學(xué)還可以了解到其他同學(xué)所描寫的案例，這樣可以大大的增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的案例儲存量，是一個(gè)很好的短期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的辦法。

二、實(shí)施互改任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂的主要措施

1.正確運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)方式，增強(qiáng)行課效率。不同的學(xué)生對于不同的文章具有不同的想法，我們應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要原因之一。但是我們教師應(yīng)當(dāng)樹立起學(xué)生基本的審題意識以及審題技巧。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于材料中心論點(diǎn)的找尋，保證學(xué)生在寫作時(shí)不偏題。

首先，文章的基調(diào)必須是正能量的；其次，學(xué)生在進(jìn)行自我中心論點(diǎn)評定時(shí)，應(yīng)該將材料從多個(gè)角度解讀，然后進(jìn)行多個(gè)角度之間的比對，最終選定一個(gè)自己最能流暢寫作的角度進(jìn)行文章的書寫。在明確材料的立意之后，我們引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行文章立意的強(qiáng)調(diào)，在首尾兩段都強(qiáng)調(diào)文章的立意是作文的基礎(chǔ)，也是讓閱卷老師明確自身文章立意最為直觀的方法。但是首尾兩段強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在每個(gè)小段的開頭或者末尾我們也應(yīng)該點(diǎn)出文章的立意，保證在寫作的過程中不偏題，讓學(xué)生寫出來的文章一直在立意的中心線上行走。

對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作還需要大量的素材堆積，因此作為教師的我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生進(jìn)行素材閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生擁有充足的素材堆積，不至于在寫文章的時(shí)候流水話布滿整篇文章。一篇頭尾都明確文章立意、中間段落擁有豐富素材案例且與文章立意息息相關(guān)的文章就是一篇能夠得高分的文章。

2.增強(qiáng)學(xué)生間作文的交流分析。我們教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)作文之間的相互批改。批改同學(xué)的作文一方面可以提升學(xué)生自身對于作文的鑒賞能力；另一方面可以開拓學(xué)生視野，了解到更多對于首尾兩段中心段的描寫方法，還能積累到更多的文章案例，以備學(xué)生在考試中更加快速的進(jìn)行文章案例的描寫。作為教師，我們可以花費(fèi)一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行作文的相互批改，然后鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己認(rèn)為寫得好的文章，或者勾畫出自己認(rèn)為別人寫得好的段落。然后交由我們教師手中，我們教師再對這些文章進(jìn)行審閱，選出其中的優(yōu)秀文章或段落，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生文章的優(yōu)中選優(yōu)。最后再將這些優(yōu)秀作品打印出來，發(fā)放到學(xué)生手中，作為學(xué)生日后的作文素材，方便學(xué)生在課余時(shí)間查閱。

一般來說一個(gè)語文教師不會只帶一個(gè)班級，我們可以實(shí)現(xiàn)班級與班級之間的相互批改，優(yōu)秀的文章也可以在自己所帶領(lǐng)的班級上甚至年級上相互傳閱，不同的學(xué)生積累的素材總是不同的。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的素材累積量，增強(qiáng)了學(xué)生寫出的文章的充實(shí)感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為一種新的作文呈現(xiàn)形式，對高中語文作文發(fā)生著重要的影響，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流是現(xiàn)在教育的主要呈現(xiàn)形式。因此，我們教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流與寫作的融會貫通。今天我所分享的方法只是進(jìn)行學(xué)生交流與寫作的千萬種方法中的一種，今后我將繼續(xù)自己對于學(xué)生交流與寫作之間融會貫通的研究，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。