沈萃萍

在初中英語課堂教學中，教師需要結合初中生的英語學習水平和學習特點，采取教讀、導讀和自讀相結合的方式，創(chuàng)新英語閱讀教學實踐，開發(fā)學生的學習潛能，促使學生最大程度地參與閱讀，優(yōu)化英語閱讀學習效果。

一、借助教讀，突破英語閱讀難點

在英語教學中，一些難度較大的英語文章生詞較多、句式也比較復雜，教師就需要結合初中生的實際水平，針對英語閱讀中的重點和難點，有的放矢地進行閱讀指導，及時幫助學生攻克英語閱讀中的難題，輔助學生正確深入地理解閱讀內(nèi)容，訓練學生的英語閱讀理解能力。

例如：在學習譯林英語8B的Unit 7 International charities的Reading part時，“Volunteering for the Special Olympics World Games”這篇短文中有一些比較長的單詞如“fantastic”“experience”“intellectual”“disabilities”等，以及“It was necessary for these volunteers to receive training before doing the tasks”等重點句型。教師應逐段分析，對重點的單詞和句子進行重點講解。如“intellectual disabilities”難住了很多學生，教師讓學生先找到原句“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world”，借助語境幫助學生理解“intellectual disabilities”是“智力障礙”的意思，加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解。

所謂教讀，是指學生在教師有針對性的指導下進行精細化的英語閱讀，有利于攻克英語閱讀中的難點，很好地抓住重點，增強英語閱讀訓練的實際效果。

二、采取導讀，引發(fā)英語閱讀興趣

在進行英語閱讀教學時，教師還需要發(fā)揮自身的導向作用，利用多種手段，借助豐富的英語資源，引發(fā)學生的英語閱讀興趣，引導學生的英語閱讀行為，促使學生耐心的閱讀、精深的思考，形成對閱讀內(nèi)容透徹的理解，鍛煉英語閱讀技能。

例如：在學習譯林英語7B的Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading part時，學生們對于這則介紹性的短文不太感興趣。教師可引導學生進行閱讀，“This is a presentation for Sunshine Town！ Do you know where is Sunshine Town？”“Just imagine the life in Sunshine Town.”學生們開始跟著教師的問題引導展開想象，產(chǎn)生了閱讀興趣。

導讀是在閱讀開始之前，教師利用有效的問題，引起學生的閱讀興趣，幫助學生理解、概括閱讀內(nèi)容的方式，可以讓學生得到綜合能力的全方位提升。

三、運用自讀，鍛煉英語閱讀技能

在組織初中生進行英語閱讀訓練時，對一些難度較小、生詞較少的英語短文，可以放手讓學生自讀。這種方式可以給學生提供一個自由的閱讀空間，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，體驗通過自主閱讀、獨立思考讀懂英語文章的成就感。

例如：在學習譯林英語7B的Unit 2 Neighbors的Reading part時，教師考慮到初中生對于鄰里關系方面也積累了一些認識，組織學生閱讀“Good neighbors”這則對話，對話內(nèi)容比較貼近學生的現(xiàn)實生活，學生比較容易理解。于是，教師讓學生采用自讀的方式，“Now let us look at this part reading A， this is a conversation. Reading it by yourself and summarize the main idea of this conversation.”教師布置完任務后，給學生限定了閱讀時間。學生聽說對話內(nèi)容并不復雜，也信心十足，開始快速地進行閱讀，一邊閱讀一邊思考對話的大意。學生們通過自主閱讀，抓住了對話的大意，再經(jīng)過教師的引導，加深了對對話主題和內(nèi)容的理解。

自讀是進行英語閱讀訓練必不可少的一種方式。課堂上的時間極其有限，教師通過訓練學生的自讀能力，把英語閱讀由課內(nèi)向課外拓展，提高了學生的英語閱讀水平。

總之，有效的英語閱讀教學需要教師突破傳統(tǒng)方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，全面提高學生的參與性，多種閱讀方式并用，靈活多變，搭建平臺，注重精講點撥，避免過度講解，讓學生真正成為英語閱讀的參與者、思考者，讓英語閱讀教學既富有成效，又充滿活力與靈性。

作者單位江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初中