李江虹

摘 要：初中語文長(zhǎng)期困擾教師的一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)語文不感興趣，課堂氣氛沉悶，因此語文成績(jī)也不夠理想。所以初中語文教師必須有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是學(xué)生的語文水平存在著一定的差異，只有通過分層教學(xué)才能有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)

一、 目標(biāo)分層，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負(fù)擔(dān)”，我國(guó)古代教育學(xué)家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇腥苏f如果老師能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來說也是很沉重的負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時(shí)，就會(huì)全身心投入，再艱巨的任務(wù)也會(huì)樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情?！睂?shí)際上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X得學(xué)習(xí)存在很大困難時(shí)，通常會(huì)主動(dòng)放棄，懶得去嘗試。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們?cè)谶@時(shí)候能根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取教學(xué)目標(biāo)分層的方法，為不同層次的學(xué)生制訂出他們可以達(dá)到的目標(biāo)，就可以為每位同學(xué)獲得成功的信心，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、 訓(xùn)練分層，讓每位學(xué)生積極參與，取得收獲

語文學(xué)科也強(qiáng)調(diào)操作性，強(qiáng)化訓(xùn)練是語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在訓(xùn)練中有明顯的收獲，必須使學(xué)生樂于訓(xùn)練，主動(dòng)訓(xùn)練。基于不同層次的學(xué)生的知識(shí)水平和智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每位學(xué)生的訓(xùn)練都用同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施無差異訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計(jì)、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”現(xiàn)象的發(fā)生，訓(xùn)練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與訓(xùn)練，有較大的收獲。

例如教學(xué)《春》一文后，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，制訂了總目標(biāo)和分目標(biāo)：（1）有感情地朗讀全文，摘抄優(yōu)美的句、段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句、段。（3）精選優(yōu)美句段欣賞，仿寫某處優(yōu)美景色的片段。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，分別適合不同層次的學(xué)生，讓他們能“跳一跳，摘果子”增加了學(xué)生的訓(xùn)練有效性，不同層次學(xué)生各有收獲。

三、 評(píng)價(jià)分層，激起每位學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評(píng)價(jià)是具有導(dǎo)向，激勵(lì)功能的，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來，我們的評(píng)價(jià)都是單一以學(xué)生考試、作業(yè)為主而忽略了對(duì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是一種漠視學(xué)生個(gè)體差異的不公平的評(píng)價(jià)，久而久之，勢(shì)必打消了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，磨滅了他們的進(jìn)取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人，然而，很多時(shí)候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。對(duì)平時(shí)少開口、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯(cuò)，只要能開口，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定；而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較活躍同學(xué)，必須有獨(dú)到見解，獲得贊同或鼓勵(lì)，各個(gè)層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更期待下次得到參與和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃呢？

四、教學(xué)內(nèi)容分層

語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，我在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對(duì)于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對(duì)于所需掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對(duì)全體學(xué)生，此類知識(shí)數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識(shí)；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識(shí)；第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。對(duì)教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識(shí)的難易與多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。

五、教學(xué)提問分層

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，在一個(gè)班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，提問也應(yīng)該講究方式方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛是所有學(xué)生共同維護(hù)的，只有當(dāng)所有層次的學(xué)生都能通過提問獲得自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，才有可能將良好的學(xué)習(xí)氛圍保持下去。所以，教師在提問時(shí)，首先，應(yīng)該讓“學(xué)困生”解答基礎(chǔ)性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導(dǎo)，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時(shí)，借助他們的較強(qiáng)的解決問題能力實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，如此，在教師的引導(dǎo)下，一氣呵成，在分層次提問中帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解。

語文分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)于全面提高學(xué)生的語文水平有著重要作用。但是分層教學(xué)的實(shí)施還需要注重突出學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，師生之間相互合作、配合，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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