于寶龍

摘 要：隨著課程改革工作的不斷進行，在初中語文數(shù)學(xué)中，探究教學(xué)模式得到了越來越多的認可和推廣，以促進學(xué)生高質(zhì)量成長為目的的“人文課堂觀被逐步引進。教師對語文課堂開展探究性學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生足夠的探究時間和自主權(quán)，重視探究后的點撥和評價，教給學(xué)生一些基本的探究方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究學(xué)習(xí)；基本方法

一、給學(xué)生充足的自主探究時間，把握好組織探究時機

探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生充分的自習(xí)時間、思考時間和提問時間，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點由學(xué)生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學(xué)生活動起來。

課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互啟發(fā)，各抒己見、如果學(xué)生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學(xué)生分小組討論探究，就會出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當“講師”，多數(shù)學(xué)生當聽眾或陪襯的現(xiàn)象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只是當學(xué)生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試狀態(tài)時，合作交流才有意義；也只有當學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。

二、給學(xué)生充足的探究自主權(quán)，鼓勵他們各抒己見

在課堂上教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，教師要怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢？要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。是通過學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生唱主角，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信。這樣既可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

初中語文教學(xué)實踐中，要想構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，最為重要的就是充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性熱情，讓課堂教學(xué)生主動起來，提高學(xué)生思維的靈動性?；诖耍瑢嵺`中要求老師應(yīng)當結(jié)合實際情況和條件，創(chuàng)造一個相對比較民主、寬松以及輕松和諧的教育教學(xué)氛圍。實踐中可以看到，該種課堂教學(xué)氛圍可以給學(xué)生營造最適宜的環(huán)境條件，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生心曠神怡、思維活躍以及情緒高漲的教學(xué)目標。在此過程中，要求教師就作風(fēng)一定要民主，同時應(yīng)當充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生們的課堂教學(xué)主體地位，為每一位學(xué)生創(chuàng)造表達不同意見的機會以及愉悅、寬松的課堂教學(xué)氛圍。通過該種方式，可以使同學(xué)的自身個性更加的張揚、擁有健康的人格，同時還要結(jié)合自己的實際情況，用語言去表達內(nèi)心的情況。

在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，如果不按照老師們的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應(yīng)選擇有探究價值的內(nèi)容，不恰當也不必要的探究會導(dǎo)致探究淺層化和庸俗化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生如何把自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶進閱讀中去，實現(xiàn)閱讀的個性化。而現(xiàn)今的探究性閱讀教學(xué)，則允許學(xué)生給教材“挑刺”，鼓勵他們發(fā)表獨立的見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學(xué)生給個體生命風(fēng)采的過程。因此，教師在教學(xué)中要時刻注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。

三、重視探究后的點撥和評價

中學(xué)生由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握問題，幫助學(xué)生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數(shù)，對學(xué)生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如果問題范圍太大，應(yīng)縮小視角；問題缺乏創(chuàng)意，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角；問題空泛浮夸，應(yīng)果斷刪除。教師還應(yīng)解決有關(guān)探究問題中隱含的爭議性問題，以使學(xué)生多角度認識和分析問題。學(xué)生探究時，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀書和議有機的結(jié)合起來。

四、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

面對探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威業(yè)壟斷。學(xué)生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產(chǎn)生了各種困惑都超出了教師的事前設(shè)定，甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師要有較強的隨機應(yīng)變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質(zhì)，以師生關(guān)系的改變。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都遵從學(xué)生的意愿和思路。探究性學(xué)習(xí)的形式是教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴，教學(xué)由過去的“聽我說”變成一起討論、一起商量。

要想組織學(xué)生開展好探究性學(xué)習(xí)，教師必須加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展理論、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論以及國內(nèi)外開展探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)經(jīng)驗，逐漸由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

五、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生一些基本的探究方法

開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質(zhì)疑精神，他是創(chuàng)造的起點。課堂上，學(xué)生因自己的經(jīng)歷、學(xué)士以及理解能力的限制，會產(chǎn)生許許多多的疑問。疑問最多能夠刺激人的欲望，調(diào)動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動探索，收獲得知識比單純由老師傳授給他們的知識要多得多。剛開始，學(xué)生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學(xué)生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時教給學(xué)生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料、討論法、實驗探究法等。

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