張杰

摘 要：語文本身就是一門語言性學(xué)科，除了必要的知識(shí)和技能外，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字與作者發(fā)生靈魂的碰撞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求往往被教師忽略。隨著新課程改革的施行，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，教師也漸漸意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提升學(xué)生合作能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性探究

在高中語文學(xué)習(xí)中開展以小組為單位的活動(dòng)，提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，爭取成為21世紀(jì)的合格公民。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮個(gè)人的能力，在合作中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且發(fā)揮更多的自主作用。

一、合理分組，充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)是目前應(yīng)用最為廣泛的方法，也能夠帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在寫作教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)很有必要，這可有效促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，分組是十分重要的前提，一般采用組間同質(zhì)，同組異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，也有一些將班級(jí)劃分為同質(zhì)組或自由組合的小組。當(dāng)然每種方法都有其各自的優(yōu)勢，但局限性也存在，有利有弊。在實(shí)際的操作中，有必要考慮班級(jí)實(shí)際揚(yáng)長避短，靈活選擇。分組時(shí)一個(gè)小組的最佳成員數(shù)為6-8人，每個(gè)小組需要明確分工，設(shè)小組長、書記員等職務(wù)。小組長比較關(guān)鍵，其管理才能將在很大程度上影響合作學(xué)習(xí)的成效。

分組并完成磨合后，在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)時(shí)，做好前期準(zhǔn)備同樣十分重要。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流討論，效果好壞取決于交流討論的效果，就學(xué)生來說其知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不深，在交流討論時(shí)就可能發(fā)生無話可說的尷尬情況。所以提前做好材料收集工作比較關(guān)鍵，教師應(yīng)提前告知寫作課的主題，或大致方向，要求學(xué)生以小組為單位圍繞主題或方向收集資料，并進(jìn)行初步加工，提煉看法和問題做好交流討論的準(zhǔn)備。而這也是為寫作積累素材的一種有效方式，有源從活水來，有積累在寫作時(shí)才能有內(nèi)容可寫，有章法可循。

二、高中語文小組合作學(xué)習(xí)有效措施

教師應(yīng)該制定一份明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)。教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有團(tuán)體性質(zhì)。這樣，才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。例如，可以設(shè)計(jì)當(dāng)下社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題，既貼近生活，可以激發(fā)學(xué)生課堂熱情；又可以讓學(xué)生有話說，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識(shí)。其次，教師要考慮教堂教材設(shè)計(jì)的一般原則，合理安排教學(xué)順序。

三、小組合作教學(xué)的重要性

小組合作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性以及學(xué)生之間的互補(bǔ)性，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的教育方式能夠讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尊重與發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體的想象力，開發(fā)學(xué)生團(tuán)體的資源。在小組合作教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用不同角色和相同目的、具體任務(wù)與共同內(nèi)容來相互配合，完成更好的教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃。一方面能夠有效地鍛煉學(xué)生搜集選取信息材料的能力，擁有尋找新知識(shí)的途徑，分析問題、解決問題的技能，在語言鍛煉上擁有個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)及人與人之間相互交流協(xié)作的能力；另一方面，學(xué)生在小組合作當(dāng)中能夠通過思想觀點(diǎn)的交流，碰撞出思想的火花，運(yùn)用發(fā)散思想去解決問題，鞏固老師在課堂上教授的知識(shí)。這是結(jié)合學(xué)習(xí)趣味性與教學(xué)有效性的新型教學(xué)模式。

四、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中語文教學(xué)的作用

小組合作學(xué)習(xí)可以成為學(xué)生之間保持良好關(guān)系的正確方式。學(xué)生在自建小組內(nèi)可以同時(shí)掌握每一個(gè)人的興趣愛好和專業(yè)特長，并將不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢運(yùn)用到具體的語文活動(dòng)中，當(dāng)然，小組的規(guī)劃組建還可以按照相近性格或行為習(xí)慣的類別執(zhí)行，這樣也能夠具備更為明確地凝聚力。不同的小組組建后，組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)可以提高組別之間的競爭力，從而使得整個(gè)語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)進(jìn)度更加效率。

學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中，通過小組合作的方式可以增加彼此之間的交流，降低了由教師當(dāng)面詢問教學(xué)的緊張感，使得自身能夠自由放松地發(fā)揮出自己的特長，更快地適應(yīng)在群體中展現(xiàn)自己的魅力，不斷調(diào)節(jié)與他人交流合作的意識(shí)和操作。對(duì)于小組活動(dòng)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，成員之間應(yīng)該正確地質(zhì)疑，客觀地分析，并在合作中驗(yàn)證正確答案，從而鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、辨析、求證的能力，也潛移默化地調(diào)節(jié)了自身思維，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

五、利用小組合作的方式，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)

參加小組合作學(xué)生在完成寫作之后，教師必須要組織有效的方式對(duì)其進(jìn)行合作，此種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比來說，更加完善全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師都是通過自己單獨(dú)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種方式過于片面，而通過小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生通過互評(píng)的方式開展教學(xué)，讓小組成員之間、小組與小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出作品的閃光點(diǎn)，不足之處，然后對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)朗讀，讓學(xué)生在溝通與交流中不斷的進(jìn)步，同時(shí)教師也可以組織開展各種競賽，讓學(xué)生通過競賽的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。

高中生都已經(jīng)擁有了自己的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考的能力，以及擁有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，甚至擁有自己的學(xué)習(xí)理念，因?yàn)榈竭@個(gè)年齡，一般人都具備了獨(dú)立自主的能力，他們真正需要的不再是被動(dòng)性的被灌輸知識(shí)，而是需要一種良好小組合作氛圍，有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)、探討、交流的環(huán)境。