徐少春

摘 要：小學(xué)階段這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要想真正的有利于學(xué)生今后的發(fā)展，在小學(xué)階段就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力?？谡Z(yǔ)交際能力也是學(xué)生在今后的生活中所要必備的一項(xiàng)非常重要的能力，在與他人進(jìn)行交流時(shí)，好的可以交際能力就能發(fā)揮出很大的作用。本人別著對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做出探討，希望各位小學(xué)教學(xué)工作中能夠引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；教學(xué)培養(yǎng)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)前教育中就已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，然而，教師所傳授的知識(shí)就只是幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和認(rèn)字能力的培養(yǎng)，并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言邏輯思維能力，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。然而在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槟撤N原因，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度下降，教學(xué)效果不理想，筆者分析可能是因?yàn)橐韵碌膸讉€(gè)方面：

1.教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度不夠。

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有必要幫助學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)交際能力有多高的水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是只要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、寫字即可。還有一部分教室認(rèn)為，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有一定的認(rèn)識(shí)和理解即可，不必要進(jìn)行深入的研究，這應(yīng)該是初中甚至高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情。還有一部分教師的思想已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是他們認(rèn)為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練就是平常的口頭作文課，只要在課堂中給學(xué)生一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并組織語(yǔ)言表達(dá)出自己的所感所想即可，這就是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效訓(xùn)練。以上這幾種情況在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，由于教師缺乏對(duì)這種教學(xué)方法的思考和研究，使得這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致不但學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有提升，相反還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，與教學(xué)目的背道而馳。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

在小學(xué)階段的教育中，有一大部分學(xué)生是不愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，然而教師也沒(méi)有明確的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠充足，這使得教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所欠缺。還有一部分原因是因?yàn)榻處熤粚?duì)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行重視，成績(jī)稍差的同學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中放在次要的位置來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這也會(huì)導(dǎo)致在課堂中無(wú)法提升教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力來(lái)完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效方法技巧

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)合理的教學(xué)情境。

在一般情況下，學(xué)生能使用到口語(yǔ)交際能力的環(huán)境都是日常生活中，而在課堂上表現(xiàn)的并不是那么明顯。因此如果就是要想從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要做的就是在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生熟悉的情境，并且適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的情境，教師要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生們的頭腦得到靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)，并且教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考、勇于展示自己的好習(xí)慣。

2.給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)和充足的條件。

只是有了情境還不夠，教師應(yīng)該在課堂上留出充足的時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)，并且在創(chuàng)造的情境中，要給學(xué)生留出想象的空間，并且讓學(xué)生們之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，或者，教師也可以采用這樣一種方法：設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生和教師之間互動(dòng)，完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。這樣教師能夠用自己的成熟的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際朝著正確的方向發(fā)展，這樣也能夠確立學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)產(chǎn)生一種主動(dòng)性，這能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)交際方法。

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，并不是自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是在與他人交流的過(guò)程中，學(xué)生要充分的考慮到他人的感受，并且還要能用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表現(xiàn)出自己的想法。這種表達(dá)技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)講在掌握上是有一定難度的，因此這更需要教師在日常的教學(xué)中下足功夫，從小開(kāi)始幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的表達(dá)技巧。因?yàn)橐坏W(xué)生走出小學(xué)的校門，他們就等于是邁進(jìn)了一個(gè)小社會(huì)中，如果學(xué)生不能夠掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，不能與他人進(jìn)行交流，那么學(xué)生在社會(huì)中一定會(huì)吃很大的虧，反過(guò)來(lái)也會(huì)為當(dāng)年沒(méi)有好好的訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力而感到懊惱。為了讓學(xué)生不會(huì)之前的生活而后悔，教師更要極力幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要告知學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)他們的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地充實(shí)自己完善自己，并配合教師一同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)方法的實(shí)施和改革，因材施教才是幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效的辦法。

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和發(fā)展對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活發(fā)揮著不可替代的作用，而且這也是教師們面臨的最首要的難題和最艱巨的任務(wù)，如果教師能夠用合理的方法進(jìn)行合理的教學(xué)，幫助學(xué)生以最短的時(shí)間完成最大的進(jìn)步，這才是在教學(xué)中取得的巨大成功，這也是教師們?cè)诮虒W(xué)中完成的最偉大的任務(wù)。教師要隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)技巧進(jìn)行不斷地完善和改進(jìn)，以達(dá)到讓學(xué)生用最快速度適應(yīng)社會(huì)的效果。

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