賈春妍

摘 要：2017年《全國普通高考化學(xué)考試大綱》的修訂特別提出“提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向”。化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)必須以知識教學(xué)為載體，在課堂教學(xué)這一主陣地中突出育人導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)來落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；落實(shí)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的，是學(xué)科知識不斷積累深化的結(jié)果。因此，我們在教學(xué)中，要充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等各個(gè)知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，突出育人導(dǎo)向，達(dá)成落實(shí)與發(fā)展核心素養(yǎng)之目的。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含以下幾個(gè)要素的核心素養(yǎng)：學(xué)科觀念：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想；學(xué)科思維：證據(jù)推理與模型認(rèn)知；學(xué)科實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識；學(xué)科價(jià)值：科學(xué)精神與社會責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識教學(xué)為載體，而課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用

本文選擇人教版《化學(xué)1》中的第三章第二節(jié)《鐵的重要化合物》為例，依據(jù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)之目的。

1.教學(xué)活動(dòng)思路分析。

教學(xué)內(nèi)容分析：《鐵的重要化合物》是一種比較典型的常見無機(jī)物及其應(yīng)用部分，教材選擇鐵的化合物的性質(zhì)、檢驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生了解典型金屬元素及其化合物的性質(zhì)，借助物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，對學(xué)生全面認(rèn)識元素化合物知識，幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及鐵的化合物物理性質(zhì)；亞鐵離子和鐵離子的化學(xué)性質(zhì)及鑒別；兩種氫氧化物的制取等。

學(xué)情分析：學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了鈉的化合物，知道應(yīng)該從哪些方面對比掌握物質(zhì)的物理性質(zhì)，同時(shí)對以化學(xué)對比實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來理解和認(rèn)識物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。

三維目標(biāo)的確定：掌握鐵的氧化物和氫氧化物性質(zhì)的異同與制備，了解鐵的氧化物的用途。合作探究氫氧化亞鐵的制備、亞鐵離子和鐵離子的相互轉(zhuǎn)化及鑒別，能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。激情投入，能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成對比實(shí)驗(yàn)探究，通過微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會化學(xué)與生活，樹立關(guān)注社會的意識和責(zé)任感。

2.主要教學(xué)活動(dòng)及解析。

（1）設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，分組探究、理解性質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：通過人教版《化學(xué)1》60-61頁Fe2+、Fe3+分別與OH-反應(yīng)；Fe3+和Fe2+的鑒別；又尤其是制備氫氧化亞鐵的簡易改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（如下圖）與課本上的原實(shí)驗(yàn)三組對比探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的現(xiàn)象，分析所發(fā)生的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。在此過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：通過對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解上述化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；利用日常生活中的注射器加以改進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析所發(fā)生的反應(yīng)，進(jìn)而正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況；宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)不同現(xiàn)象又尤其是改進(jìn)裝置的明顯變化的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)的社會價(jià)值：通過對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識制備氫氧化亞鐵的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置效果更好，通過微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活中常見物品解決實(shí)際問題；另外Fe2+是生活中補(bǔ)血?jiǎng)┑闹饕煞?，從而體會化學(xué)與生活，樹立關(guān)注社會的意識和責(zé)任感。

（2）解決問題，拓展應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，要求學(xué)生思考下列各圖中能較長時(shí)間看到Fe（OH）2白色沉淀、并比較各裝置的優(yōu)劣的拓展設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究與運(yùn)用創(chuàng)新意識，再次運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知解決實(shí)際新問題。

高中化學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。在教學(xué)活動(dòng)和組織上，需要選擇或創(chuàng)設(shè)合理的與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，通過適當(dāng)基于問題的、基于體驗(yàn)式合作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，在學(xué)習(xí)者與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷嘗試在問題解決的過程中形成化學(xué)觀念、化學(xué)的思維模式和探究技能，從而最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.