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摘 要：教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求對課程目標(biāo)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出，即新課程中的“三維目標(biāo)”[1]。本文通過簡要分析初中英語情感教育的現(xiàn)狀，指出情感教育在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用措施，以期能夠提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中；英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果能培養(yǎng)健康的人格、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，便能激發(fā)出濃厚的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

一、初中英語情感教育的現(xiàn)狀

情感教育是指教師按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，通過自身的情感和英語教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教育策略。作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，情感教育能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)的效率，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多初中英語教師沒有充分認(rèn)識到情感教育的重要性，未能有效開展情感教育，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量較差。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多初中英語教師依然強(qiáng)調(diào)灌輸理論知識，忽視師生之間的情感交流，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不足。另外，學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及知識水平的差異[2]，會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大的影響，然而，很多初中英語教師忽視了學(xué)生之間的差異性，一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，講解英語知識、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、情感教育與初中英語教育的融合分析

1.利用情感教育，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，許多英語教師過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率低下，所以，在素質(zhì)教育的背景下，初中英語教師可以利用情感教育，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，在日常教學(xué)過程中，初中英語教師可以深入到學(xué)生群體，及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真聽取學(xué)生的教學(xué)建議和意見，根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生尋找有效的英語學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，初中英語教師應(yīng)該耐心、仔細(xì)的予以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語水平。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師在講授新課前對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。在講授難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，細(xì)心地為學(xué)生的理解打好基礎(chǔ)。學(xué)生在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙時(shí)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。比如：筆者在進(jìn)行“My favorite subject is science.”教學(xué)之前，先提如下幾個(gè)問題：（1）How many subjects do you learn？（2）Do you like English/ Math/ Chinese？ 這樣學(xué)生在學(xué)新課前進(jìn)入了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生增強(qiáng)探求知識的渴望，處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；還能幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。又或者是創(chuàng)設(shè)情感交融的氛圍來培養(yǎng)能力 ，英語教學(xué)交往活動(dòng)中，教師要注重師生人際交往中的情感因素，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)英語認(rèn)知信息，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：采用小組討論交流的方式，可以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，小組一般由4人組成，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)方式[3]。情感交融中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，積極主動(dòng)地獲取知識，在創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.關(guān)注學(xué)生情感的參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，而作為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”要關(guān)注學(xué)生情感的參與。英語教師要在課堂上開展形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語。比如：對于初中一年級的學(xué)生，作為教師可以以課本為主，讓學(xué)生扮演各種角色，表演對話，模仿課文錄音的語音語調(diào)，進(jìn)行完成句子的情景練習(xí)，養(yǎng)成多讀多練的好習(xí)慣。英語教師要從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生講英語。比如：在教學(xué)中教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中，以學(xué)會(huì)的句型、詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師要密切關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，英語教師在教學(xué)中要特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生。難度不大的問題讓成績一般的學(xué)生回答，回答正確就予以表揚(yáng)以樹立他們的信心。兩位學(xué)生一起舉手，先叫性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，還要不失時(shí)機(jī)地對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。英語教育目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王克誠.淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2013（14）：103-104.

[4] 馬秀芳.淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）：69-70.