周洋

認知心理學是建構主義理論和學科結構理論的基礎.早期認知理論的代表學派提出了頓悟說.該學派認為，學習的實質是構造與組織的相互融合.布魯納是現代認知學習理論的代表之一，他強調指出學習過程是一種積極的認知過程.他重視學習者自身的主動性，重視學生的內在動機，提出學習以發(fā)展學生的思維為目標.學習的過程就是知識不斷內化的過程.那么，如何內化高中化學知識，促進化學知識結構化呢？下面就該話題談幾點筆者的看法.

一、繪制化學概念圖

化學基本概念的學習是高中化學學習的基礎和前提.如果學生對化學基本概念模糊不清，必然對基礎知識的學習帶來很大困難.因而在新課程理念下選擇合適的復習方法和策略顯得尤其重要.繪制概念圖作為一種教學策略，是知識梳理的有效工具.

概念圖是以科學命題的形式顯示概念間意義聯系，用具體事例說明，從而把所有的基本概念聯系起來的空間網絡圖.一個概念圖通常包括以下幾個方面：命題、概念、交叉連接及層級結構.通常將某一部分的有關概念置于方框或圓圈之中，然后用直線或箭頭把相關概念連接，線上標明兩個概念間的關系.概念圖將概念等級分層，最上面一層是包容性最大的概念，下層是較為具體的概念，它是一種自上而下的歸納及演繹的思考方式.

繪制概念圖是根據某些概念之間的既存關系，選擇合適的圖表形象，將這些概念用直線及箭頭連接起來，并呈現給學生的程序和學習策略.在這個過程中，不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，更能使學生清楚地看到各概念間的聯系，并有意義地學習，培養(yǎng)學生對知識進行總結和分類的能力，促使學生形成良好的認知結構.

二、制作化學表格

與概念圖相比，制作表格更簡單.表格通?？梢悦鞔_列出知識的要點，將類似的、有一定關聯的化學知識點相對比，使相似化學知識之間存在的規(guī)律顯示出來.表格專業(yè)化程度不高、制作較為簡單，對學生已有的經驗不像繪制概念圖那樣要求較高，適合在課堂教學或課后知識建構中應用.

三、編制化學知識網

在學習化學知識時，學生經常感到知識雜亂，難于掌握.這是由化學學科固有的特點決定的.它的材料瑣碎，內容龐雜，有關的化學現象和化學反應數量較多.針對這個特點，如果按照知識主線把想關的知識點編制成知識網，既把化學知識網絡化，并按照“由線引點，由點連網”的方式把化學教學過程程序化，就能實現化學知識結構化.如果掌握了這種化學學習的基本方法，學生對于元素化合物的學習就會變得容易.

四、編寫化學知識提綱

化學知識提綱就是用簡約的文字提綱挈領地表達主要的化學概念和要點.不同的學習目標和不同的知識類型，提綱編寫的側重點不同.一般來說，化學知識提綱要具備以下特點：簡約性，即知識提綱要能提綱挈領、言簡意賅地呈現知識結構.層次性，即知識提綱的各級主題要層次鮮明，即體現知識的結構性.由于主題的層次是知識結構的反映，所以列知識提綱的關鍵是確定主題層次.不同的知識具有不同的主題層次，有的是包含關系，有的是并列關系，還有的是遞進關系.在指導學生列知識提綱時，教師要根據相應化學知識的特點，準確地確定化學知識提綱的各級主題，幫助學生實現化學知識的結構化.

五、注意整體性教學

化學學科各個知識點不是孤立存在的，各知識點之間都有嚴密的邏輯性和完備的系統性.因此，新知識的教學應將新知識納入到原有的認知系統中進行整體考慮，以建立新、舊知識的聯系，豐富學生頭腦中原有的認知結構.例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以在本章“化學物質及其變化”開始前給學生介紹此部分化學知識的特點、主要內容及相互關系，使學生對本章內容的邏輯關系、知識結構有一個大概的了解.在完成“物質的分類”“離子反應”和“氧化還原反應”的教學后，教師要給學生樹立一種分類觀，即將有關化學物質及其變化的知識系統化，通過分門別類的研究，發(fā)現物質及其變化的規(guī)律.將氧化還原反應內容自覺地收納在分類觀下，既減輕了學生的記憶負擔，又優(yōu)化了學生的認知結構，為化學問題的解決提供了廣闊的途徑.

總之，化學知識的組織即所說的“圖式”，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和存在方式.化學圖式實際上是一種關于化學知識的認知模式.教師要引導學生利用化學圖式來構建化學知識結構.