黃冠華　何環(huán)　匡亞莉

[摘 要]在大學(xué)生物工程專業(yè)課程的教學(xué)中，引入“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是對(duì)傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式的一項(xiàng)重要改革。它把有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間擴(kuò)展到了課外，使學(xué)生可以在任何具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方在線學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，這彌補(bǔ)了學(xué)生在上專業(yè)課期間由于個(gè)人因素造成的學(xué)習(xí)不能跟進(jìn)的現(xiàn)狀；請(qǐng)假和因故缺課不能到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也有了課后彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。這種輔助性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把課堂的知識(shí)延伸到了課外，為推動(dòng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)起到了促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]生物工程；專業(yè)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微信公眾平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0087-03

一、當(dāng)今大學(xué)生物工程課程及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由于高?；A(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置具有時(shí)間次序性，大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而專業(yè)課程則被安排在大三和大四，這是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要積累才能逐步拓展和觸類旁通的特點(diǎn)，也即只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)課程之上才能夠順利進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如生物工程專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)初期必須先修化學(xué)和物理的相關(guān)基礎(chǔ)課程之后才能進(jìn)行生物化學(xué)，以及生物制藥等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，只有在高年級(jí)甚至是在臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生才能真正接觸到專業(yè)課程。但是，值得一提的是，這段時(shí)間往往是學(xué)生最為忙碌的時(shí)期，學(xué)習(xí)和人生的重大安排在時(shí)間上起了沖突，貌似這是一個(gè)不可調(diào)和的矛盾，也令專業(yè)課教師和學(xué)生備感壓力。長期以來，專業(yè)課教師經(jīng)常為大四畢業(yè)生出勤率低、上課精力不集中，即使上課也把課堂當(dāng)成自習(xí)課等現(xiàn)象頭疼。而教師精心準(zhǔn)備的課程講義也如同廢紙一般，由于上課的學(xué)生人數(shù)較少，教師上課缺少互動(dòng)的熱情。如何協(xié)調(diào)兩方面的矛盾，做到學(xué)生個(gè)人的課外安排和集體課堂學(xué)習(xí)兩不誤是學(xué)生和教師共同面臨的難題。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

雖然生物工程專業(yè)課班級(jí)人數(shù)相對(duì)于公開課和基礎(chǔ)課來說少得多，而且教學(xué)管理較為簡單，但是由于高年級(jí)學(xué)生忙于各類事務(wù)，他們對(duì)本專業(yè)的課程重視程度不夠，往往將最重要的課程學(xué)習(xí)安排在了計(jì)劃的末位。為了提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生加大對(duì)學(xué)習(xí)的投入，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課堂投入時(shí)間有限，專業(yè)課程內(nèi)容復(fù)雜和內(nèi)容更新快的教學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏了。課上學(xué)習(xí)、課下自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式越來越受到學(xué)生的青睞，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生零碎的空閑時(shí)間利用起來以提高學(xué)習(xí)效率。怎么獲得課件資源進(jìn)行課下復(fù)習(xí)呢？通常情況下，學(xué)生課下會(huì)向教師索取PPT課件，但教師出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考慮不會(huì)輕易將課件外傳，這樣學(xué)生的課下學(xué)習(xí)就受到一定的阻礙?？梢姡仨毑扇⌒碌慕虒W(xué)互動(dòng)模式來解決這樣的難題。而搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有利于解決這樣的問題。教師可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將與課程相關(guān)的課件和習(xí)題，甚至講義放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以按課程進(jìn)度設(shè)置觀看內(nèi)容，比如學(xué)生只能查看講過的課件和習(xí)題解答，以及需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容提綱。這樣既滿足了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)需求，也不至于降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮度。平臺(tái)還可以設(shè)置學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)建議可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛?？梢?，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)將在未來的教學(xué)過程中發(fā)揮很大的輔助作用。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是擴(kuò)展生物工程課程教學(xué)的新舉措

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來擴(kuò)展課堂教學(xué)，把課堂延伸到課下，讓學(xué)習(xí)不間斷是一個(gè)很好的探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師的講演也隨之結(jié)束。如果課程比較重要，將會(huì)對(duì)因故沒有來上課的學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成一定的影響，而且不同層次的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有不同的理解，課后的學(xué)習(xí)將加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。這些都需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐。根據(jù)課堂教學(xué)情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不管采用電腦還是手機(jī)平臺(tái)都應(yīng)該具備以下內(nèi)容。

第一，課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核評(píng)估。這些內(nèi)容可以在開課的第一堂課后進(jìn)行公布。學(xué)生剛開始接觸這門課需要對(duì)整個(gè)課程的性質(zhì)有大致的了解，對(duì)課程難易度有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后如何應(yīng)對(duì)這門考試有個(gè)基本的把控。

第二，在線教學(xué)課件、課后習(xí)題、課程應(yīng)掌握的知識(shí)重點(diǎn)（按教學(xué)進(jìn)度逐步在網(wǎng)上公布）。每次課堂結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)在課下公布與所學(xué)課程相關(guān)的課件和課后習(xí)題，并在規(guī)定時(shí)限內(nèi)公布之后就把它刪除掉，以激勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。而對(duì)于較難章節(jié)的課程，課前教師應(yīng)先公布預(yù)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)課件，這樣有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率。

第三，學(xué)生留言討論區(qū)和教師回答問題區(qū)。設(shè)置問答區(qū)可有效收集學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生不理解的疑難點(diǎn)，教師在課后可以在網(wǎng)上及時(shí)解答，這就可以大大提高師生教學(xué)互動(dòng)的頻率，使教學(xué)效率大大提升。

鑒于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要設(shè)置上述的內(nèi)容，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造成電腦版本和手機(jī)版本兩種形式。電腦版本的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用虛擬主機(jī)空間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，有獨(dú)立的訪問域名，有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和獨(dú)立的后臺(tái)管理。

但通過獨(dú)立構(gòu)建外部教學(xué)網(wǎng)站的方式存在如下的問題。1.由于國家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)建站監(jiān)管的加強(qiáng)，建立學(xué)校外部運(yùn)營（公共網(wǎng)絡(luò)）的教學(xué)網(wǎng)站需要申請(qǐng)和注冊(cè)域名，并且需要到公安部門備案。同時(shí)，還需要租賃外部場地購買并搭建服務(wù)器和存儲(chǔ)系統(tǒng)，即使可以在阿里云/百度云上面購買，但長期運(yùn)營也需要額外的投入資金。

2.通過自己搭建服務(wù)器的方式提供在線教學(xué)服務(wù)，交互功能（尤其是語音、視頻）需要自主開發(fā)，成本高且不易維護(hù)；當(dāng)用戶訪問量上漲的時(shí)候需求無法得到快速滿足。

3.面向公共網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)網(wǎng)站，還容易受到黑客的攻擊，導(dǎo)致服務(wù)癱瘓而影響教學(xué)效果和品牌口碑。

4.面向公共網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)網(wǎng)站，還容易導(dǎo)致內(nèi)容版權(quán)的泄露，引來糾紛。

而以手機(jī)為代表的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于電腦網(wǎng)絡(luò)交流更為便捷，在適用人群中更受歡迎。根據(jù)2017年國家發(fā)布的中國互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告（CNNIC），以手機(jī)等為代表的移動(dòng)設(shè)備普及率高達(dá)95.1%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)PC電腦和筆記本；學(xué)生日常生活中使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電腦。可見，建立以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主的在線教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、有效引導(dǎo)學(xué)生使用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要意義。

傳統(tǒng)PC電腦不但在搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上存在問題，還在制作和使用過程中有較大弊病。

1.受制于場地（電子教研室），設(shè)備成本（電腦、顯示器、網(wǎng)絡(luò)布設(shè)）；無法隨學(xué)生個(gè)體做到“隨時(shí)隨地”，因材施教受到限制。

2.電子教案制作成本高，周期長，更新慢。

3.無法根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行量身定做， 與傳統(tǒng)授課方式類似，交互模式固化。

4.無法適應(yīng)在文字、語音、圖片、視頻等各種載體下的師生交互。

而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。

1.隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不拘于場地，只需一部手機(jī)，學(xué)生就可以在有網(wǎng)絡(luò)的條件下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教案樣式豐富，可以文字、語音、圖片、視頻等多種媒體呈現(xiàn)，制作簡單，分發(fā)快，可以實(shí)時(shí)達(dá)到每個(gè)學(xué)生的手機(jī)上，比個(gè)人電腦更快捷、更及時(shí)。

3.交互形式豐富，可以隨時(shí)進(jìn)行答疑，一對(duì)一溝通，教師可以通過語音對(duì)話、拍照/錄像等進(jìn)行解惑，這能消除溝通障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)知識(shí)到達(dá)率高，直達(dá)個(gè)人手機(jī)（推送方式），實(shí)時(shí)提醒和監(jiān)督學(xué)生課后復(fù)習(xí)；還可以因材指定各種定制化課下輔導(dǎo)計(jì)劃。

5.可以激發(fā)學(xué)生充分利用時(shí)間來學(xué)習(xí)，減少對(duì)手機(jī)娛樂和游戲的依賴。

根據(jù)以上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，我們可以選擇將教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作成手機(jī)版本的微信公眾平臺(tái)，使學(xué)生可以在任何有Wifi的區(qū)域進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。制作微信公眾平臺(tái)對(duì)于教師來說并不是很難，通過網(wǎng)上注冊(cè)，按說明一步步操作是可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人精品課程的制作的。教師可以在電腦上先注冊(cè)一個(gè)微信公眾平臺(tái)，手機(jī)掃碼進(jìn)入后得到如下的圖示（圖1），選擇自定義菜單，在子菜單的跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁中選擇要進(jìn)行發(fā)布的課件和文檔，保存并發(fā)布。

這樣在手機(jī)公眾號(hào)里學(xué)生就可以看到最新發(fā)布的課程信息。手機(jī)公眾平臺(tái)基本包含了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)容。首先，課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核評(píng)估等內(nèi)容信息可以在第一堂課后在手機(jī)公眾號(hào)平臺(tái)上展示出來（圖2），可以在這個(gè)手機(jī)界面上發(fā)布這門課的概況和需要掌握這門課程的知識(shí)要點(diǎn)。其次，每次課堂后有針對(duì)性地發(fā)布相關(guān)的課件供學(xué)生在線瀏覽復(fù)習(xí)（圖3），這些課件可以隨時(shí)上傳和撤銷，以便于教師管理，而且課件是不可以下載和拷貝的，這可以防止教學(xué)成果泄露，保障了教師的利益。最后，該手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在線進(jìn)行課程提問和教師答疑（圖4），甚至于學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互辯論和交流，這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。這種通過手機(jī)公眾平臺(tái)輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以大大簡化傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作流程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性和易操作性。

四、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)與課程教學(xué)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)更有利于教學(xué)的改革與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)使課堂教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、延伸化，暫時(shí)的知識(shí)保存更加完整長久，不會(huì)因時(shí)間的推移而消失。它的讀者廣泛，共享性更強(qiáng)。它還可以將教師所擔(dān)任的幾門課程整合在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)可以使用文字、圖像、聲音來構(gòu)建，甚至可以將課堂的教學(xué)場景搬到網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)，學(xué)生可以在缺課的情況下享受到最大的課堂資源。

然而，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)只是課堂教學(xué)的伸展，不可能完全替代教師的教學(xué)，也不能指望這個(gè)平臺(tái)成為全部自學(xué)成才的基地。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)缺少現(xiàn)實(shí)的場景，缺少師生互動(dòng)和課堂思考，某些疑難問題只有在課堂場景中才能得到解答，知識(shí)的連貫性也只有在課堂上才能體現(xiàn)。另外，教師在制作自己的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也要結(jié)合自己的課程特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)積累，做到課堂和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用。

綜上所述，構(gòu)建開發(fā)具有教師自己特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立暢通的師生溝通渠道將對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著如下積極有效的作用。1.能幫助教師開拓教學(xué)思路，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教育模式，以此來提升教學(xué)效果。2.引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。3.可以將網(wǎng)上獲取的優(yōu)質(zhì)資源整合到微信公眾平臺(tái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾新.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新探索[D].成都：中國信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)論壇，2008.

[2] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）：33-34.

[3] 劉海臣，劉志臣.提升礦業(yè)類高校生物工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法分析[J].大學(xué)教育，2016（11）：159-160.

[4] 張國棟.大學(xué)多媒體課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[5] 何興兵，林永慧，羅南書.生物類大學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)：以吉首大學(xué)生物專業(yè)為例[J].中國校外教育，2013（22）：86.

[責(zé)任編輯：陳 明]