張建國　李穎　齊家坤

[摘 要]工程教育專業(yè)認證是工程教育研究的基礎(chǔ)問題，在高等教育過程中占有重要地位，工程專業(yè)的發(fā)展與工程教育專業(yè)認證直接相關(guān)。因此，要想推動整個高等教育的發(fā)展必須把工程教育質(zhì)量的提升放在首位。只有借鑒國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證的經(jīng)驗，并結(jié)合我國工程領(lǐng)域的實際不斷完善、創(chuàng)新我國的工程教育專業(yè)認證體系，不斷地把工程技術(shù)人才的培養(yǎng)落到實處，才能建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的工程人才隊伍，為早日實現(xiàn)中國制造2025 打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證；高等院校；現(xiàn)代工程師

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0146-03

在工程教育這個系統(tǒng)工程中，學(xué)校要想培育出優(yōu)秀的現(xiàn)代工程師，就必須從學(xué)校工作的方方面面著手，大到硬件要求，如師資隊伍、設(shè)備條件、管理水平 、生源質(zhì)量；小到軟文化支承，如教育理念 、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、人文環(huán)境等，這些都對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著或多或少的重要影響。每個學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況，以開放的思想，借鑒國內(nèi)外人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，積極探索，敢于創(chuàng)新，制定科學(xué)的方向，在回歸工程的過程中，著重于實踐，積極開展工程素質(zhì)教育工作。同時將其與其他相關(guān)領(lǐng)域、技術(shù)相融合，將成人與成才，理論與實踐放在同等重要的位置。重視現(xiàn)代工程師的培育，這應(yīng)該成為大學(xué)工程教育的基本內(nèi)容。我國的工程專業(yè)認證始于20世紀90 年代中期。在我國工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中，土木工程專業(yè)認證是按照國際慣例通行的專門職業(yè)性專業(yè)認證制度進行評估的首例。目前，工程教育的研究都以參考美國等發(fā)達國家經(jīng)驗為主。

一、現(xiàn)代機械工程師培養(yǎng)存在的問題及原因

隨著全球高新技術(shù)的發(fā)展 ，培養(yǎng)現(xiàn)代工程師變得非常重要，現(xiàn)代工程師在世界各國的競爭中發(fā)揮著舉足輕重的作用。有無高水平的現(xiàn)代工程師已成為衡量一 個國家經(jīng)濟、科技、 軍事等各方面綜合國力的重要參考指標。可見，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代工程師有著重大的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。

（一）我國現(xiàn)代工程師培養(yǎng)存在的問題

全球科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程的加快，使得國際競爭愈發(fā)激烈。雖然我國在改革開放以來，工程技術(shù)人員隊伍有了長足的發(fā)展，但是在這種國際大形勢下，我國現(xiàn)有的工程技術(shù)人員培養(yǎng)和現(xiàn)行的工程教育仍然存在很多亟待解決的問題。

第一，思想觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。如今，在培養(yǎng)計劃、教學(xué)安排等方面仍缺乏實用性和靈活性，這是大多數(shù)高校普遍存在的問題，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性和主觀能動性產(chǎn)生嚴重影響。盡管許多學(xué)校在對學(xué)生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等方面進行了一些新的嘗試，但仍然存在教學(xué)措施死板、注重考試成績的問題，這就造成了教師教學(xué)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生研究缺乏創(chuàng)造性的兩難境地。目前，部分高校課程設(shè)置并不科學(xué)，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式和獨自解決問題的能力。很多高校安排有各類實習(xí)，但不少高校像完成任務(wù)般并不注重實際效果。其實，課外實習(xí)在整個培養(yǎng)計劃中占有重要地位，相較于理論學(xué)習(xí)，它往往能更能提升學(xué)生各方面的能力。目前，我國機械工程教育的現(xiàn)狀是：大工程教育觀念、新理念相對缺乏，沒有形成完整的院校工程教育體系。所以，要想培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)、高質(zhì)量和具有國際競爭力的工程隊伍，還需要時間。

第二，學(xué)生的實踐和學(xué)習(xí)空間不夠。目前，我國教育的普遍現(xiàn)象是：教學(xué)太過于以教師為中心，課上教師講學(xué)生聽；課外，教師布置任務(wù)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越來越少。而且學(xué)校提供的實踐不夠，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)目標，在這種情況下，學(xué)生個人能力的提高也就無從談起。

第三，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。首先，教師缺乏創(chuàng)新意識。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要想使教學(xué)成果和科研成果具有創(chuàng)新性，同時培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教師必須具備一定的創(chuàng)新意識。其次是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生缺乏獨立思考的能力，他們忙于被動地回答和解決現(xiàn)成的問題，沒有時間和精力去深入探索和思考，這樣很難發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。追本溯源，這是我國教育模式所造成的，因為我們往往忽略了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

第四，對市場的需求缺乏長遠性考慮。首先，我們應(yīng)當明白培養(yǎng)現(xiàn)代機械工程師的目的：全球高新技術(shù)不斷發(fā)展，社會各層次對工程技術(shù)人才的需求不斷提高，企業(yè)是使用各類人才的地方，市場對產(chǎn)品和服務(wù)在不同時期會提出不同的要求；為提高市場競爭力，企業(yè)會對人才提出需求，企業(yè)就是向?qū)W校提出新需求的主要機構(gòu)[1]。目前，在人才培養(yǎng)方面我國工程教育出現(xiàn)了很多問題，如許多企業(yè)都迫切需要技術(shù)人員，但是人才市場上嚴重缺乏高級技術(shù)人員。這是工程教育沒能夠與企業(yè)緊密聯(lián)系，對市場需求缺乏前瞻性考慮的結(jié)果。

（二）我國現(xiàn)代機械工程師培養(yǎng)中存在問題的原因

從工程人才培養(yǎng)的角度來說，我國現(xiàn)代機械工程師培養(yǎng)存在以下幾方面的問題。

首先，我國的機械工程教育體系不夠完善。 長期以來， 我國的工程教育一直注重對本科生和研究生的培養(yǎng)，忽略了對專科生的培養(yǎng)，而且很多學(xué)校的?？剖悄７卤究平逃呐囵B(yǎng)模式，?？平逃荒馨l(fā)揮其優(yōu)勢。再者，目前我國的機械工程教育還存在一個嚴重問題：學(xué)科專業(yè)劃分過細，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能聯(lián)系上下游知識。

其次，機械工程人才的工程實訓(xùn)不夠。 人才培養(yǎng)尤其是工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須要面向工程實際，加強機械工程人才的工程實訓(xùn)，這關(guān)系到我國未來經(jīng)濟的發(fā)展，也是高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)[1]。 目前，我國高校的學(xué)生解決實際工程的能力不足，對與機械工程相關(guān)的經(jīng)濟、社會方面的知識了解不夠，且缺乏協(xié)調(diào)、控制、決策、領(lǐng)導(dǎo)全局的管理能力，而這些都是現(xiàn)代機械工程師所必須具備的基本素質(zhì)。

最后，工程技術(shù)人才培養(yǎng)沒能與企業(yè)的需求緊密結(jié)合。工程教育的價值是培養(yǎng)社會需要的各類技術(shù)人才。目前，我國工程教育存在的問題是人才的培養(yǎng)與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，這導(dǎo)致學(xué)校很難根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，這樣就會造成人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)[2]。

二、對現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對策的研究

2016 年 6 月 2 日，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。我國從2005年開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系，不斷發(fā)展工程教育，實現(xiàn)國際互認是我們的重要目標。十年來，通過我們不斷的努力實踐，這一目標最終得以實現(xiàn)[3]。今后，我們應(yīng)借鑒國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證的經(jīng)驗，并結(jié)合我國工程領(lǐng)域的實際不斷完善、創(chuàng)新我國的工程教育專業(yè)認證體系，推進我國工程教育的發(fā)展。

（一）成果導(dǎo)向教育（OBE）設(shè)計思路

確定學(xué)習(xí)成果。頂峰成果即最終學(xué)習(xí)成果不僅是成果導(dǎo)向教育的終點，同時也是成果導(dǎo)向教育的起點。學(xué)習(xí)成果的確定要遵循受教育者或教育利益相關(guān)者的愿望和需求。教育利益相關(guān)者包括政府、企業(yè)、學(xué)校、教育者和家長等[4]。

構(gòu)建課程體系。要想達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果必須構(gòu)建科學(xué)的課程體系。所構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該與能力結(jié)構(gòu)存在一一對應(yīng)關(guān)系，每一種能力的培養(yǎng)都要通過一定的課程來支撐。以上兩者的這種一一對應(yīng)關(guān)系的預(yù)期結(jié)果是：受教育者在完成相應(yīng)的課程體系的學(xué)習(xí)計劃后就能具備一定的能力結(jié)構(gòu)，即達到學(xué)習(xí)成果[5]。

確定教學(xué)策略。成果導(dǎo)向教育不是一味提倡灌輸式教學(xué)模式，它注重人才培養(yǎng)過程的教學(xué)輸入和受教育者的學(xué)習(xí)成果。

自我參照評價。成果導(dǎo)向教育的教學(xué)評價取決于學(xué)習(xí)成果的達成效果，而不是其他因素。教育者要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以改進教學(xué)計劃。

逐級達到頂峰。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成，應(yīng)分成不同的階段進行，應(yīng)設(shè)定每個每階段的學(xué)習(xí)計劃 ，然后按計劃逐步完成，最終達成頂峰成果。 當然，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，制定的學(xué)習(xí)計劃也要做相應(yīng)的改變，這樣才能達到共同的目標。

（二）實施方案、具體實施計劃及可行性分析

第一 ，對近年通過認證的學(xué)校及專業(yè)進行調(diào)研。要對照評估與認證的指標體系，進一步明確人才培養(yǎng)工作的目標與途徑[6]，在取得成效的基礎(chǔ)上化解發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題與困難，抓住專業(yè)建設(shè)的重點，仔細謀劃今后一個時期專業(yè)建設(shè)的方案，把專業(yè)建設(shè)工作放在重要位置。

第二 ，潛心理解認證標準，領(lǐng)會工程教育專業(yè)認證實質(zhì)。工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念 ：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進。工程教育的發(fā)展和革新離不開這三個理念的引導(dǎo)，其中至關(guān)重要的是提高現(xiàn)代工程師水平。工程教育專業(yè)認證的主流理念是成果導(dǎo)向教育，這也是美國、英國 、加拿大等國家工程教育改革的主流理念。我國應(yīng)該借鑒成功的工程教育專業(yè)認證經(jīng)驗，以此引導(dǎo)我國工程教育的發(fā)展。

第三，明確“反向設(shè)計”、“正向施工”的自評思路。成果導(dǎo)向教育要遵循反向設(shè)計的原則。反向設(shè)計根據(jù)需求分為內(nèi)部需求和外部需求，明確需求是第一步，然后根據(jù)需求制定培養(yǎng)計劃，根據(jù)培養(yǎng)計劃確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定教學(xué)計劃。正向設(shè)計則相反，它從教學(xué)計劃開始，到畢業(yè)要求 ，再到培養(yǎng)目標，最后到需求。而成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，在這里需求是起點也是終點 ，相對于正向設(shè)計和反向設(shè)計它更符合人才培養(yǎng)的要求，因為它極大地保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

第四 ，發(fā)揮優(yōu)勢，做好人才培養(yǎng)方案。一方面，要明確培養(yǎng)方向和目標，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系適應(yīng)于研究型； 另一方面，要利用研究型大學(xué)平臺的科研和學(xué)科優(yōu)勢，利用各方資源為學(xué)生構(gòu)建最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

第五，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系服務(wù)于地方經(jīng)濟。應(yīng)從高校的各方面進行探索，如教學(xué)方式、課程安排、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)、師資隊伍建設(shè)等，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系在適應(yīng)于社會的同時服務(wù)于地方經(jīng)濟，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)時代，這也有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

第六 ，傳統(tǒng)與現(xiàn)代工程工具結(jié)合。 利用現(xiàn)有條件，在傳統(tǒng)教學(xué)研究工具和理論方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代工程工具的強大功能和時效性，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

第七 ，緊扣工程實際的畢業(yè)設(shè)計。 理論與實際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計與實際工程相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)結(jié)合實際的工程項目。學(xué)生只有深入課題，才有可能做好畢業(yè)設(shè)計，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實際的工程項目和科研項目其自身的特性保證了學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的前提下，對工程項目會有更加深刻的認識。

（三）國外工程教育對我國現(xiàn)代機械工程師培養(yǎng)的啟示

首先，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，加強與國際的交流，提升我國工程教育專業(yè)的國際知名度。結(jié)合我國的工程教育實際，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外成功的工程教育經(jīng)驗，健全我國的工程教育體系，使我國的教學(xué)模式同國際的教學(xué)模式接軌。例如，可以通過國際交換生、參加國際會議、派遣高校教師外出學(xué)習(xí)或者聘請國外相關(guān)專家來華教學(xué)等形式，加強國際交流合作，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才， 以此提升我國工程教育專業(yè)的國際知名度 。

其次，加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更多工程項目，提高學(xué)生的動手能力。工程教育專業(yè)認證一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。相對于課程的理論學(xué)習(xí)，企業(yè)的實際工程項目更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因為只有參與到具體的科研項目和工程項目中，學(xué)生才會碰到各種問題，在解決這些問題的同時，學(xué)生分析問題和解決問題的能力才會隨之提高，這是理論教學(xué)不能比擬的。所以學(xué)校要加強校企合作，讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，增加學(xué)生課外實踐動手的機會，給學(xué)生提供課外實踐場地，讓學(xué)生參與到具體的科研項目和工程項目中去，這樣才能提高學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

最后，樹立大工程教育觀，在其指導(dǎo)下對人才進行的綜合性培養(yǎng)。全球經(jīng)濟的發(fā)展離不開工程業(yè)的發(fā)展。目前，大多數(shù)工程問題是立足于社會需求，與社會的緊密度在不斷加強，工程問題最后也要借助現(xiàn)有資源才能得以解決。對于高校尤其是工科院校來說，要樹立大工程觀，敢于創(chuàng)新，不要受專業(yè)和學(xué)科的限制，要拓寬工程教育視野，為工程教育專業(yè)打下堅實基礎(chǔ) 。美國工程教育改革是我們學(xué)習(xí)的典范，它強調(diào)“綜合與集成，自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，工程與經(jīng)濟管理結(jié)合”。人文教育與科技教育相統(tǒng)一是時代的要求，我國要樹立這樣的工程教育觀?，F(xiàn)代機械工程師培養(yǎng)要立足于目前的大工程背景，這個大工程背景設(shè)計領(lǐng)域很廣，它除涉及機械工程專業(yè)外，也涉及人工智能、服務(wù)、生態(tài)、金融、法律、銷售等領(lǐng)域。新的工程教育觀應(yīng)服務(wù)于人與社會的發(fā)展，所以我國必須樹立大工程教育觀，在其指導(dǎo)下對工程技術(shù)人才進行綜合性培養(yǎng)。

三、結(jié)論

新一輪的科技革命和工業(yè)革命早已到來，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才刻不容緩。只有借鑒國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證的經(jīng)驗，并結(jié)合我國工程領(lǐng)域的實際不斷完善、創(chuàng)新我國的工程教育專業(yè)認證體系，不斷地把工程技術(shù)人才的培養(yǎng)落到實處，才能建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的工程人才隊伍，為早日實現(xiàn)中國制造2025 打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂曉冬.淺談機械制造工程師的能力形成與培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（22）：161-162.

[2] 韋震球.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的制約因素與對策[J].燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）：138-141.

[3] 陶學(xué)文.我國高等教育大眾化政策實施十年之回顧與反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（2）：77-80.

[4] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

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[6] 苗曉娜.高職院校訂單培養(yǎng)模式課程改革的實踐探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（14）：101-102.

[責任編輯：陳 明]