賈永琳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?閱讀能力?策略

小學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的重要階段，也是他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)強(qiáng)烈好奇的時(shí)期。倘若能夠在該階段給予小學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，我們不僅能夠讓他們認(rèn)識(shí)到更為廣闊的世界，還會(huì)使他們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值取向。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者僅從以下幾點(diǎn)闡述自己的一些心得體會(huì)，希望對(duì)同行有所幫助。

一、以好奇激發(fā)閱讀欲望

英國(guó)女作家萊辛說(shuō)：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！庇纱丝梢?jiàn)，好奇心是驅(qū)使人們逐漸認(rèn)識(shí)新事物的源動(dòng)力。我們想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，就必須充分刺激小學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，使之能夠在本能地驅(qū)使下，有序地展開(kāi)閱讀之旅。

比如，《祖父的園子》寫(xiě)的是作者在祖父的園子里自由自在的童年生活。在開(kāi)始這堂課的講述之前，我們可以做出如下導(dǎo)讀：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)菜園子呢？如果給你們這樣一片空地的話，你會(huì)種些什么果蔬呢？”或者“有這樣一個(gè)地方，它那里的天比別處的更藍(lán)，它是小昆蟲(chóng)們的世界，是植物們的家園，更是一個(gè)孩子童年時(shí)代的游樂(lè)園。同學(xué)們，你們知道老師說(shuō)的是什么地方嗎？”

通過(guò)這樣生動(dòng)、有趣的引導(dǎo)，小學(xué)生的求知欲望被有效激發(fā)出來(lái)。在這份求知欲望的驅(qū)使下，他們會(huì)不自覺(jué)地將注意力放到接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始就是成功的一半?！碑?dāng)對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的好奇心時(shí)，小學(xué)生便邁出了提高自身閱讀能力的第一大步。

二、以情境探究閱讀內(nèi)容

良好的教學(xué)情境不僅能夠讓小學(xué)生身臨其境地感受到課文知識(shí)內(nèi)容的豐富性與深刻性，還能讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中牢固掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如，同樣是虎嘯，但是在動(dòng)物園聽(tīng)到跟獨(dú)自在野外時(shí)聽(tīng)到，便是兩種截然不同的情感體驗(yàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有著直觀重要的影響作用。倘若恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)情境的引入必然會(huì)使我們的閱讀教學(xué)更加順?biāo)臁?/p>

比如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本中故事情節(jié)以及角色等將文章改編為簡(jiǎn)短的短劇。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的“文學(xué)創(chuàng)作”進(jìn)行生動(dòng)、別致的演繹。在改編和演繹的過(guò)程中，我們可以充分給予他們自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)文中那些心理活動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行大膽的發(fā)揮與再創(chuàng)作，進(jìn)而使他們能夠以自己的方式與演繹這樣的故事并在這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，身臨其境地感悟文章中的精彩情節(jié)以及作者的自嘲。在這個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，各小組學(xué)生無(wú)論是為了創(chuàng)作出更加生動(dòng)、有趣的故事，還是更加真實(shí)的故事，他們都會(huì)在文本研讀的過(guò)程中不遺余力、竭盡所能。在如此積極、主動(dòng)地探索下，小學(xué)生必然會(huì)更加深入地了解到作者在《童年的發(fā)現(xiàn)》中寄托的情感、仔細(xì)地體會(huì)到故事中風(fēng)趣幽默的童真童趣。

此外，我們可以按照作者的“發(fā)現(xiàn)”繪制一張簡(jiǎn)單的“胚胎進(jìn)化圖”。通過(guò)圖畫(huà)直觀而形象的展示，學(xué)生不僅能夠一目了然地看到草履蟲(chóng)、魚(yú)、青蛙、猴子等的“演化”過(guò)程，還能在圖畫(huà)展示的過(guò)程中仔細(xì)感知作者的想象過(guò)程，并且在這些動(dòng)物之間尋找與人的共性過(guò)程中，有效地鍛煉了自身想象力與邏輯思維能力。

三、以技巧提高閱讀效率

無(wú)論做任何事情，只要掌握一定的技巧，便能取得事半功倍的效果，閱讀更是這樣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還要教會(huì)他們一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，使他們能夠多角度、深層次地看待所面臨的問(wèn)題或困境。比如，我們可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中教授小學(xué)生正確的朗讀方法以及快速的瀏覽方法，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中既能做到聲情并茂的講述，又能做到一目十行的準(zhǔn)確。比如，朗讀本身就是一種有情感表達(dá)的閱讀方式。通過(guò)聲情并茂的朗讀，小學(xué)生不僅能夠更加深刻地體會(huì)到文章的內(nèi)涵，還在了解作者真意的基礎(chǔ)上，鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，速讀時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)篇幅結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)留意開(kāi)篇（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）、中間過(guò)渡段落（承上啟下）以及結(jié)尾（畫(huà)龍點(diǎn)睛）的句子。在抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解文章的內(nèi)容與主題，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生深層次的理解與認(rèn)知。

總之，在小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)是一件極為重要的事情，它不僅關(guān)系到學(xué)生的前途與未來(lái)，還關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)與未來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要在課堂教學(xué)的過(guò)程中竭盡全力地提高小學(xué)生的閱讀能力！

參考文獻(xiàn)：

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