鐘金谷

【摘要】教育無(wú)他，乃心靈的轉(zhuǎn)向，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中有效運(yùn)用學(xué)生起點(diǎn)，讓教育回歸人本的本源，提高課堂的效益，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生起點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0119-02

一、學(xué)生起點(diǎn)的理論概述

學(xué)生起點(diǎn)理論是指學(xué)生全體和個(gè)體在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)技能，是學(xué)生原有的一個(gè)起點(diǎn)和能力的綜合，是新知識(shí)在學(xué)習(xí)起點(diǎn)中“生長(zhǎng)”的前提。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)綜合實(shí)踐課的教學(xué)要求和目標(biāo)，科學(xué)合理的運(yùn)用學(xué)生起點(diǎn)的理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生擁有了怎樣的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰头椒记梢约罢莆盏搅撕畏N程度的分析，明確其中的長(zhǎng)處和薄弱點(diǎn)又是什么。學(xué)生起點(diǎn)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課型中的應(yīng)用，可以讓農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高課堂效益。

二、學(xué)生起點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生起點(diǎn)，把握學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生起點(diǎn)的準(zhǔn)確分析和了解是我們正確的把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生起點(diǎn)理論相結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，是我們有效利用這一理論開展教育教學(xué)的條件，因此，了解學(xué)生起點(diǎn)，是我們正確運(yùn)用這一理論的第一步。這里通過(guò)了解內(nèi)容和所用策略兩方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。

了解學(xué)生起點(diǎn)內(nèi)容方面：在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課上，在《1億有多大》的綜合實(shí)踐課中，可以先通過(guò)“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于大數(shù)的哪些知識(shí)？什么時(shí)候會(huì)用到它呢？它的應(yīng)用有哪些？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，暴露出自己對(duì) “1億有多大”的知識(shí)的積累、認(rèn)知程度，以及其中存在的薄弱的部分、存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生是否掌握了大數(shù)這一部分的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握到了什么程度，是否能夠在遇到類似的問(wèn)題時(shí)舉一反三，聞一知十，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

了解學(xué)生起點(diǎn)策略方面：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課的課前預(yù)習(xí)中通過(guò)測(cè)試的方式來(lái)了解，讓這種評(píng)價(jià)性的方式體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和以已經(jīng)掌握的能力。這種檢測(cè)的方式是我們?cè)诹私鈱W(xué)生起點(diǎn)時(shí)的最為直接、最為直觀、最為有效的方式。二是教學(xué)實(shí)踐中的觀察，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采用課堂提問(wèn)的形式聽取學(xué)生的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見的方式，在學(xué)生發(fā)表意見的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的思路和邏輯，從而了解到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知起點(diǎn)。在《1億有多大》的綜合實(shí)踐課中，師問(wèn)：如果你有1億粒大米，你想知道些什么？真的要數(shù)1億粒大米嗎？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出只需要一部分大米就可以了。把1億有多大認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)知相結(jié)合，綜合運(yùn)用，提高認(rèn)知和運(yùn)用速度，這時(shí)，我們通過(guò)這一過(guò)程就可快速知道學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及在實(shí)際運(yùn)用中的轉(zhuǎn)化和變通能力，為準(zhǔn)確定位學(xué)生起點(diǎn)提供了有效方式。

（二）準(zhǔn)確分析差異，合理利用學(xué)生起點(diǎn)理論

1.分析大眾化起點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂綜合性

“綜合實(shí)踐課”是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所開展的一種引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課型，在這種課型中，了解學(xué)生的大眾化起點(diǎn)跟我們“綜合實(shí)踐課”的效益密切相關(guān)，更能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性。大眾化起點(diǎn)是指大部分學(xué)生都可以達(dá)到的一個(gè)知識(shí)水平和程度，它反映的是大部分學(xué)生的共同想法和看法，代表了大部分學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)水平和程度。我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課程中，要把握好大眾化起點(diǎn)并進(jìn)行有效合理的利用，結(jié)合大部分學(xué)生的大眾化起點(diǎn)，提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以這種大眾化起點(diǎn)為基礎(chǔ)繼續(xù)研究，在共同的討論中提升自己的知識(shí)基礎(chǔ)，提高自己的認(rèn)知能力。

例如在教學(xué)《1億有多大》的綜合實(shí)踐課中，我們通過(guò)生活化的起點(diǎn)，用趣味化故事的引入：古時(shí)候，印度有個(gè)國(guó)王很愛動(dòng)腦。一天，他對(duì)大臣們說(shuō)，希望得到一種玩不膩的玩意兒，誰(shuí)能貢獻(xiàn)給他，將有重賞。之后，一位聰明的大臣向他獻(xiàn)上一種棋子，這是現(xiàn)代的國(guó)際象棋。這一種象棋游戲你來(lái)我往，變化無(wú)窮，讓人沉醉其中。于是樂(lè)在其中的國(guó)王就要賞賜這個(gè)大臣。 這個(gè)大臣提出一個(gè)要求，請(qǐng)國(guó)王在這個(gè)棋盤上第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以此類推，要放滿棋盤。國(guó)王覺得要求很簡(jiǎn)單于是答應(yīng)了。當(dāng)管糧食的大臣按國(guó)王的吩咐放米粒，就來(lái)稟報(bào)倉(cāng)庫(kù)大米不夠。國(guó)王大驚失色。同學(xué)們：為什么國(guó)王大驚失色？原來(lái)按要求放到第28格有1 3421 7728粒米，約1億粒。這樣使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，并在故事的思考與回答中，讓我們就可以在這一大眾化起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生初步理解1億有多大。然后在大部分學(xué)生都理解的基礎(chǔ)上，以這一大眾化起點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行更進(jìn)一步更深層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考各種物量的1億有多大。這樣正確分析和把握好這一大眾化起點(diǎn)，讓教學(xué)回歸課堂本真，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.把握個(gè)性化起點(diǎn)，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性

由于個(gè)人的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、城鄉(xiāng)條件、基礎(chǔ)水平、接受能力、家庭環(huán)境、身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)也不盡相同，與大眾化起點(diǎn)之間存在一定差異和變化。比如，在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，學(xué)生可以利用的資源比較有限，教育教學(xué)條件也受到一定程度的限制，因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可能會(huì)存在一些個(gè)性化的起點(diǎn)和特點(diǎn)，這就要求我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中正確把握學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)，不能削峰填谷，不能等量齊觀，不能大而化之，也不能置之不理，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)因材施教、對(duì)癥下藥。在大眾化起點(diǎn)和知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上也要正視其中的不同意見、不同特點(diǎn)，處理好個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)。

比如在《數(shù)字編碼》的綜合實(shí)踐教學(xué)中，在給每個(gè)學(xué)生編學(xué)號(hào)時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)于如何去編，怎樣才能編出不重復(fù)的學(xué)號(hào)存在一定疑問(wèn)的困難。這時(shí)，我們就可以提醒學(xué)生編碼的方法有很多種，只要編得合理、有規(guī)律就行。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)號(hào)時(shí)，這個(gè)學(xué)號(hào)既要能看出學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生的性別，還要保證這個(gè)學(xué)號(hào)從一年級(jí)到六年級(jí)保持不變。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和個(gè)性化起點(diǎn)提起重視，了解學(xué)生的疑問(wèn)，解決學(xué)生的困難。以這種個(gè)性化的起點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)大眾化起點(diǎn)的不足，改進(jìn)大部分學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐課程中要立足于學(xué)生的大眾化起點(diǎn)，進(jìn)行正確的分析和認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)的需求和差異，使大眾化起點(diǎn)與個(gè)性化起點(diǎn)有效結(jié)合，相互補(bǔ)充，確保每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能得到解答，確保每一位學(xué)生都能得到正視。

3.消除無(wú)效起點(diǎn)，提升綜合實(shí)踐質(zhì)量

以學(xué)生為本，是我們上好“綜合實(shí)踐課”的前提重點(diǎn)。這樣體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育理念，切合當(dāng)前教育改革的要求，也切合了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的要求。然而，這并不意味著，我們的教學(xué)盲目跟隨學(xué)生的思考角度和想法。對(duì)于其中的一些無(wú)效起點(diǎn)，我們要果斷的消除，排除其影響和作用，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行和教學(xué)效率的有效提高。由于學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)積累的有限，以及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的限制，我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課程中，要能夠正確認(rèn)識(shí)和分析出這類無(wú)效起點(diǎn)，防止被無(wú)效起點(diǎn)帶入教學(xué)的誤區(qū)。在《數(shù)字編碼》教學(xué)中，我們就要尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生活和數(shù)學(xué)的結(jié)合的起點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地域?qū)嶋H。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前自主調(diào)查，上課伊始讓學(xué)生交流課前調(diào)查情況。師：日常生活中我們從哪里可以見過(guò)數(shù)字編碼？這些編碼都有什么含義？數(shù)字的作用不但只是表示數(shù)量和順序，而且還可用來(lái)編碼以區(qū)分事物。在信息社會(huì)中，機(jī)器識(shí)別、郵政編碼、身份證號(hào)碼、商品條形碼都可用到編碼等。讓我們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從最常見的身份證號(hào)碼和郵政編碼開始探究吧！

這樣既尊重了學(xué)生的意愿和想法，也保證了老師的地位和作用，消除無(wú)效起點(diǎn)的不利影響，讓學(xué)生起點(diǎn)真正的發(fā)揮其作用，與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。讓課堂和學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生的生活處處有數(shù)學(xué)，從而有效提高課堂效益。

三、總結(jié)反思

學(xué)生起點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生主體的尊重，是對(duì)學(xué)生作用的重視，可以讓我們的教學(xué)回歸到生活。我們要更加具體、更加全面、更加詳細(xì)的了解學(xué)生，從而在正確把握的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效益，讓農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到人本的本源，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)回歸到課堂的本真，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)更有質(zhì)量、更有效果、更有效率。

參考文獻(xiàn)：

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