孫艷華

摘要：藝術(shù)來源于生活，生活離不開音樂，音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實施美育教育的主要途徑之一 。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩情畫意，而且能陶冶情操、提高素養(yǎng)。然而，實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學生處于被動的地位，學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下，激發(fā)學生的音樂靈性，以滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”的需要，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：小學音樂；素養(yǎng)；課堂；生命活力

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0207-02

1.開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息

在教學《粉刷匠》時，我根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：“我是一個粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強，我要把那新房子刷的很飄亮，刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導學生聯(lián)系生活實際和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學方法進行教學。讓學生分角色，兩人一組，一個扮演理發(fā)師，一個扮演顧客，一邊唱一遍進行“理發(fā)”表演。在學習刷墻的動作時，孩子們個個揮舞小手，賣力的做刷漆動作。及時對他們進行生活常識教育，讓他們深深的體會勞動最光榮。當孩子們的動作有一定的協(xié)調(diào)度時，我把孩子帶出教室，在操場上進行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學還創(chuàng)作對白，設(shè)計動作造型。他們的神態(tài)是那么的認真，動作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂課堂上，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個性得到了解放。在這種開放愉悅的學習氛圍中，孩子們學生通過歌唱、表演、創(chuàng)作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學生心中對音樂美的熏陶。

2.豐富情感體驗，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內(nèi)涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂學習時不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂教學實踐中，我首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進行教學。

兒時我聽過《燭光里的媽媽》。教會我這首歌的老師是我五年級的音樂老師。當時，學校沒有任何音樂器材，連一臺錄音機也沒有。在唱歌之前，老師給我們講了一段關(guān)于母愛的故事，說的是一位母親為了籌備子女上學的錢，多次賣血導致臥病不起的故事。我們被故事中感人的情節(jié)感動了。老師以帶唱的方式教我們學會了這首歌，雖然教學方式很簡單，顯得很枯燥，但達到“以情動聲，以聲帶情”，老師懷著感恩的心把我們帶到了愛的暖窩。從老師深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進一步的體會。當時，老師眼中打轉(zhuǎn)的苦澀的淚花，只有我能體會其中的點點滴滴。自此以后，我開始學會如何去理解別人，如何去關(guān)愛別人。

沒想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《感恩的心》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時愛在課堂上搗蛋的學生也一個勁地深情地望著我，也許他們也能體會到了愛的價值了。作為新時代的教育導航，我們只有把愛一代一代傳下去，用愛的魅力感染學生，完成“治人先治學”的使命。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)。通過音樂教學活動，塑造孩子美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。在小學音樂教學中，教師讓學生進行音樂欣賞時，不僅要讓他們感受音樂的節(jié)奏，分析演奏音樂的樂器，還要增強他們的音樂體驗，讓他們感受音樂中蘊含的內(nèi)容和情感。為了提高學生的音樂感受力，提高他們對音樂的賞析能力，教師在學生進行音樂欣賞之后，讓他們結(jié)合表演來表達出自己的感受。在音樂教學中，表演音樂的形式激發(fā)了學生的積極性，他們分成小組對音樂內(nèi)容進行分析和討論，然后進行表演情節(jié)的編排。在表演過程中，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，把他們對音樂的獨特感受充分的展現(xiàn)出來。例如，在教學《嘎嘎小鴨子》時，教師在播放音樂之后，讓學生在小組內(nèi)進行音樂表演的動作編排。通過小組成員的努力，每個小組形象生動的對歌曲內(nèi)容進行了表演，加深了他們對音樂的理解和感受，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發(fā)了他們對音樂的學習興趣，使他們的音樂感受力和創(chuàng)造力都獲得了提高。

音樂教育是最最能表達情感的教育，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養(yǎng)得到提高，應從生命教育的高度關(guān)注學生的情感體驗。能把對生活的體驗，對生命的感悟融入課堂，這樣的音樂課才是還是孩子們需要的藝術(shù)！為農(nóng)村孩子享受音樂的教育我愿付出不懈努力！

參考文獻：

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[2] 趙春西，劉勇好；淺談小學音樂課堂教學，中國科教研究雜志，2013年第8期.

[3] 張海欣，劉永全；小學音樂課堂教學心得體會，中國教育學刊，2014年第11期.