王璞

摘 要：為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，提高學(xué)生的語言運用能力，大學(xué)英語聽說教學(xué)采用了任務(wù)型教學(xué)模式和形成性評價體系。以“高級媒體英語視聽說”課程為例，深入解析在大學(xué)英語聽說教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式及形成性評價體系的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；形成性評價；大學(xué)英語聽說

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0025-02

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，國際交流變得日益頻繁，英語作為國際通用交際語言在各個領(lǐng)域的使用更加廣泛。因此，提高大學(xué)生英語交際能力逐漸成為了大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。為了順應(yīng)這一發(fā)展，山東理工大學(xué)于2013年進行了大學(xué)英語教學(xué)改革，將學(xué)生英語實際運用能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)，采用了在“做中練，做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式，大幅提高了形成性評價所占比重，充實了形成性評價體系，取得了令人滿意的效果。

本文以“高級媒體英語視聽說”課程為例，以《大學(xué)英語體驗英語視聽說教程》中相關(guān)單元為具體教學(xué)內(nèi)容，解析在大學(xué)英語聽說課堂中具體運用形成性評價體系以及任務(wù)型教學(xué)的實際情況。

一、任務(wù)型教學(xué)和形成性評價的概念及整合基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，基于完成交際任務(wù)，在真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)模式[1]。鐘啟泉（2001）指出，任務(wù)型教學(xué)以完成具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動機和過程，通過展示任務(wù)成果來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個更真實的語言環(huán)境，更有利于培育學(xué)生的語言能力，使學(xué)生對語言表達產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生運用語言的能力[2]。魏永紅（2004）指出，在設(shè)計任務(wù)型英語課堂時，主要以學(xué)生為主體，其目的在于提升學(xué)生的語用能力，結(jié)合相關(guān)主題、任務(wù)展開課堂教學(xué)。緊扣主線，項目化課外作業(yè)，并將語言教學(xué)模式貫穿于整個評價中。

（二）形成性評價

形成性評價由Scriven率先提出。他指出此教學(xué)評估法能夠及時反饋課堂教學(xué)且貫穿于整個教學(xué)活動中。Bloom不僅把形成性評價引入教學(xué)領(lǐng)域之中，同時指出通過此法有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情況，幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，提升語言水平[3]。楊孝堂（2001）研究指出形成性評價的作用主要體現(xiàn)在如下三個層面：其一充分發(fā)揮指導(dǎo)、管理作用，高效地推進學(xué)習(xí)；其二有針對性地反饋學(xué)習(xí)信息，合理指導(dǎo)，改善教學(xué)效率；其三具有全方位培育學(xué)習(xí)者能力、綜合素質(zhì)的作用[4]。孫曉敏（2005）指出運用此評價法一方面可檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實際操作能力，另外一方面有助于培育學(xué)生的創(chuàng)造力，增強其主體意識[5]。《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》（2007）指出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用“形成性評價”的重要性，認為這是未來改革的主要方向。

（三）任務(wù)型教學(xué)和形成性評價的整合基礎(chǔ)

在任務(wù)型教學(xué)模式下，作為常規(guī)形式的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，具有隨時評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。任務(wù)型教學(xué)模式下的每一項課前、課上、課后任務(wù)的準(zhǔn)備及完成情況都可以作為評價的工具，教師可以客觀及時地評價學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)。這正體現(xiàn)了形成性評價的精髓。

任務(wù)型教學(xué)和形成性評價之所以可以有效地融合，主要有兩點原因：其一是特殊的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，課堂如同學(xué)生的舞臺，學(xué)生可通過這一平臺，展示自我語言水平。教師一方面要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤；另一方面要積極營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極融入課堂之中。其二是形成性評價特有的優(yōu)勢。尤其是相較于終結(jié)性評價而言，此評價法不僅能夠及時、真實地反饋教學(xué)效果，而且貫穿于整個學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師可根據(jù)反饋，合理調(diào)整教學(xué)側(cè)重點和任務(wù)類型，這樣可以達到事半功倍的教學(xué)效果。二者相輔相成，相互促進。

二、“高級媒體英語視聽說”課程的主要特色

本課程選用的教材《大學(xué)英語體驗英語視聽說教程》充分體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)理論。該教材在單元熱身部分引入以自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的課前閱讀和與主題相關(guān)的搜索任務(wù)。每個單元都包含團隊項目，通過團隊間的評價、質(zhì)詢不斷提升學(xué)生的團隊協(xié)作、信息搜索、口頭表達等綜合能力。各單元都以話題為主線，以不同形式的任務(wù)為中心，由淺及深，由易至繁，層層深入，構(gòu)建出完善的任務(wù)鏈。在展開各項任務(wù)的同時，不斷滲透教學(xué)，提升學(xué)生的聽說能力。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法的廣泛使用是“高級媒體英語視聽說”課程的特色，在設(shè)計形成性評價時，筆者也充分考慮了上述因素。

三、任務(wù)型教學(xué)模式與形成性評價體系在“高級媒體英語視聽說”課程中的應(yīng)用

在“高級媒體英語視聽說”課程中，各種學(xué)習(xí)任務(wù)作為常規(guī)形式貫穿于課程始終，形成性評價就是要對學(xué)生完成的一系列任務(wù)進行評價。根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的準(zhǔn)備情況和展示效果，認真記錄，給出分?jǐn)?shù)，做出及時反饋，以便學(xué)生清楚自己哪方面需要改進，并通過與以前任務(wù)評價的對比了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)期末按照不同任務(wù)類型進行分類，將學(xué)生在每次任務(wù)中的得分折合記入總成績。

下面以《大學(xué)體驗英語視聽說教程》第四冊第二單元“Challenges of Understanding a Culture”，第一課“New Face of an Old Culture”為例進行具體的分析。

（一）課前任務(wù)

本單元的主題是文化差異，第一課的主題是伊斯蘭文化的發(fā)展。教師設(shè)計的兩項課前任務(wù)是：第一，教師提供體現(xiàn)中西方文化差異的電影資料，學(xué)生以小組為單位找出電影中涉及文化差異的細節(jié)及文化背景，由小組代表在課堂上進行任務(wù)展示。第二，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)伊斯蘭宗教、穆斯林地理分布、飲食、文化、服飾等相關(guān)內(nèi)容，并圍繞主題制作成幻燈片在課堂上介紹。通過完成這兩項課前任務(wù)，有助于夯實學(xué)生的背景知識，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，更深刻地理解主題，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課上任務(wù)

課上任務(wù)是課前任務(wù)的承接和發(fā)展，對課前任務(wù)成果的展示是鍛煉學(xué)生聽力能力和口語能力的重要步驟之一，也是形成性評價最重要的組成部分。教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的準(zhǔn)備情況和任務(wù)的展示表現(xiàn)，給出成績，并將存在的問題及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時改正。

本課的課堂任務(wù)主要包含以下三個部分。

1.展示課前任務(wù)。小組代表介紹交流課前任務(wù)電影中反映出的文化差異，并進行課堂討論。在學(xué)生做完關(guān)于伊斯蘭文化介紹的課堂報告后，教師可通過頭腦風(fēng)暴、生詞訓(xùn)練、背景知識擴充等形式不斷擴展總結(jié)，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。課前任務(wù)展示結(jié)束后，教師根據(jù)任務(wù)完成情況打出小組分?jǐn)?shù)和個人分?jǐn)?shù)。

2.聽力輸入。本課聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)由兩個Audio Clip 和一個Vedio Clip組成，三部分的聽力內(nèi)容緊扣第一課的主題——伊斯蘭文化的發(fā)展。問題設(shè)置既包括對聽力內(nèi)容主題的把握，又包括對細節(jié)的考察。相對簡單的問題，由學(xué)生獨立完成；難度較大的，可以通過小組討論，降低難度，形成較為統(tǒng)一的觀點。在這一過程中，教師詳細記錄學(xué)生的參與情況，記入課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

3.口語輸出。本課口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)出本課主題——文化是不斷地發(fā)展和變化的，要正視文化差異，克服偏見，并表達自己的觀點。教師可以給執(zhí)行任務(wù)的學(xué)生提供關(guān)鍵詞，勾畫出主線條，以增強他們的自信，減少焦慮，再輔以必要的幫助，補充不足之處，這是對學(xué)生語言輸出能力要求的深入和提高。此項任務(wù)難度較大，教師要詳細記錄，并且就每位學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，給出建議，同時打出分?jǐn)?shù)。

（三）課后任務(wù)

學(xué)生的課后任務(wù)主要通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺完成，任務(wù)設(shè)置緊扣每單元主題，作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在幫助學(xué)生進行課后鞏固學(xué)習(xí)的同時，拓展了課堂內(nèi)容，與課堂教學(xué)相輔相成。

本課網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)是完成與本課主題“文化偏見”相關(guān)的校園調(diào)研項目，以小組為單位，綜合小組成員觀點，填寫調(diào)研報告，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，并于下次課進行闡述。教師根據(jù)學(xué)生提交到網(wǎng)絡(luò)平臺的報告完成情況及課堂匯報情況打出分?jǐn)?shù)。

（四）單元小結(jié)

每一單元結(jié)束后，教師都要對學(xué)生進行口語和聽力的測評，同時學(xué)生根據(jù)自己這一單元中的課堂表現(xiàn)，任務(wù)完成情況寫出學(xué)習(xí)總結(jié)。通過單元測評和學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生能清楚地了解自己對本單元內(nèi)容的掌握情況，教師也能根據(jù)反饋做出及時的調(diào)整。本課的單元小結(jié)包括兩部分內(nèi)容：結(jié)合本單元主題制作思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)闡述自己的思路，由小組成員之間互評；播放一段關(guān)于文化差異和變化的聽力材料，要求學(xué)生寫下聽力材料的主要內(nèi)容，教師給出分?jǐn)?shù)。

在學(xué)期末課程結(jié)束時對258名學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，91.47%的學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)模式滿意或比較滿意，認為通過完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲很大。除了口語表達能力之外，搜集整理，總結(jié)歸納，統(tǒng)籌規(guī)劃，互助合作等各方面的能力都有所提高。而學(xué)生對貫穿于教學(xué)過程始終的形成性評價方式的滿意率也達到了89.15%。

任務(wù)型教學(xué)通過由淺入深的一系列任務(wù)的布置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程的及時的評價和反饋，學(xué)生能看到自己的長處，而對于不足之處，學(xué)生知道改什么，怎么改，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。對于一些學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出來的消極態(tài)度，形成性評價也能起到監(jiān)督促進的作用。

當(dāng)然，不管是任務(wù)型教學(xué)還是形成性評價，不能照搬現(xiàn)成的模式，更不能濫用。大學(xué)英語教師要與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，在實際教學(xué)工作中有機結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與形成性評價，積極開辟新的教學(xué)策略，扎實推進語言教學(xué)。

參考文獻：

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