【摘 要】“人詩意地棲居在大地上”所描繪的是一個創(chuàng)造的過程。教師為了追尋教育的詩意，在課堂教學(xué)上重視文化傳承的教育使命，在爭鳴聲中成就詩意課堂；在教學(xué)研討上看重爭鳴的價值，組織詩意沙龍，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長；在課題研究上不滿現(xiàn)狀，立足田野，使研究境界不斷攀升。爭鳴是高品位的對話，教師只有在與專家、同儕、自身的爭鳴中一路追夢，才能走在教育的詩意田野間。

【關(guān)鍵詞】爭鳴；課堂教學(xué)；沙龍研討；課題研究；教育的詩意

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0079-03

【作者簡介】蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市實驗小學(xué)（江蘇鹽城，224005）副校長，高級教師。

海德格爾認為“詩意的棲居”是人生的至高境界。近30年以來，我矢志于小學(xué)語文教育，耕耘于小學(xué)這片沃土，釀造著教育的詩意。

一、我的課堂我的月

教師應(yīng)該棲居在課堂上，一個教師的精神大廈，得有幾節(jié)好課“撐”著。為了磨出一節(jié)屬于自己的課，我努力了27個春秋。

1.打開一片詩的天空。

2014年春，我有機會參加鹽城市小語課堂教學(xué)比賽，執(zhí)教《望月》一課。課上得很帶勁，教學(xué)意圖充分實現(xiàn)，但也引起了一些爭議。

課后，有位同事憂心忡忡地說，你被學(xué)生牽著走，原定關(guān)于“甥舅對話”的“創(chuàng)意演讀”這個亮點環(huán)節(jié)沒得到呈現(xiàn)；最要命的是只上了36分鐘就下課了。可是，我在腦海中回放著課上的一幕幕場景，卻找不到一點失敗的影子。

學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)“江上月色”這一部分時，原定逐句講析，體會自然月色的“清幽曠遠”。但交流第一句時，學(xué)生在理解了“安詳”一詞的意味再讀課文時，把這一自然段全部讀了下來，讀得有滋有味。于是我臨時起意，將課件變成整體品讀的，學(xué)生舉一反三，越讀越美。

學(xué)生節(jié)外生枝，教師借機延伸。在學(xué)習(xí)“外甥幻想”這一部分時，有位同學(xué)提出，月亮只有一輪，把月亮比作天的眼睛，一只眼睛，哪兒美呀？怎么辦，這個問題扯不清，課上時間有限！于是，我捻動“夸”字訣，贊揚他的勇氣，任命他做隊長帶著大家課后討論。學(xué)生們憋足了勁兒等著下課舌戰(zhàn)呢，我則悄悄地抹了抹額上的汗。

學(xué)生歪打正著，教師乘勢而上。在“甥舅談月”這一環(huán)節(jié)，原先的設(shè)計是先演讀課文，再續(xù)編外甥的童話，最后讓學(xué)生想象。沒想到，第一個“外甥”沒按牌理出牌，當“舅舅”問他“你說月亮像什么”時，他并沒有說臺詞，而是直接說出了自己的想法——“像變形蟲”。出戲了！我再找?guī)讉€試試，沒想到學(xué)生們比賽似地說著自己的幻想，一個比一個精彩。是把他們拉回課文做忠實于劇本的演員，還是讓他們沉浸在自己的創(chuàng)造之中？我略加權(quán)衡，選擇了后者。

就這樣，原定40分鐘的課，在學(xué)生的挑戰(zhàn)和教師的遷就中，36分鐘就完成了。我認為，這是我的成功。

我把這些情況向參加活動的專家和同行們做了交流，贏得了認可。后來，《鹽城教育研究》刊登了我的發(fā)言稿。課獲得了一等獎第一名，沒有爭議。

2.讓詩意和月光彌漫在課中央。

2017年6月，我又得到了參加江蘇省蘇派青年教師課堂教學(xué)展評“杏壇杯”的機會。小組賽中，我執(zhí)教的還是《望月》，較之13年前，課堂組織更加從容，課堂意韻更加豐厚，課例自評文章發(fā)表在《江蘇教育》上，但爭議仍然相隨。

這節(jié)課的教材解讀是不是有些問題？課文叫《望月》，課文主要寫的是月亮還是望月的人？教者把主要精力放在品讀“詩中月”“心中月”上，是否有些不妥？我們教與學(xué)的重點是放在對“詩”的理解上，還是對“人”的揣摩上？

這是一串有分量的質(zhì)疑，較之13年前更具有本質(zhì)的意義。盡管我堅持認為“月亮代表詩人心”，品月就是品人，“詩即詩人”，理解“詩”與揣摩“人”是一體兩面，盡管我贊同羅蘭巴特的“作者已死”理論，覺得作品教學(xué)和文本教學(xué)不是一回事，盡管我覺得，把“望月”看成是作者自我療救的機遇未免牽強，但這樣的質(zhì)疑帶給我的關(guān)于教材解讀的思索和啟迪卻是難得的收獲。

二、我的沙龍我的詩

“人，詩意的棲居”的第二重境界是“抽離大地，透過艱辛，仰望神明，來到半空之中，俯察人間”。我愛較真，愛爭鳴，這既讓我備歷“艱辛”，也讓我得見“神明”，在基層教科研的半空中，俯察教育眾生相，繼續(xù)寫我的“詩”。

1.與名師共舞。

一位特級教師教《將相和》，學(xué)生針對“藺相如會不會真的把和氏璧撞碎”這一問題，產(chǎn)生了意見分歧。教師引導(dǎo)學(xué)生說出了各自的理由，認為兩種觀點都有道理。

這個環(huán)節(jié)引起了爭議。在教研沙龍中，另一位特級教師認為：沒有必要組織這樣的討論，藺相如此舉純粹是“智”的表現(xiàn)，他絕不會真撞。理由有三：一是藺相如見秦王愛璧心切，料定他不會冒璧碎的風(fēng)險而硬搶；二是藺相如出發(fā)前說了“如果他不肯交出十五個城，我就一定把璧送回來”的話，“一定”一詞足以說明藺相如有必勝的把握；三是藺相如料定秦王不會硬搶，正如《三國演義》中諸葛亮料定“借”箭時曹操不會出擊一樣，絕無意外可言。

教者尊重多元理解，沒錯；評者旁征博引，也有理有據(jù)。然而，真相只有一個。初生牛犢的我竟在全校教師面前發(fā)表言論，贊同執(zhí)教者的做法。一時間，輿論嘩然：高手之間的過招，豈是常人能拆解的！姓蔡的小子有點楞。我不服氣，于是回家查閱資料，面壁沉思。

我認為，一是史書和小說中人物形象不可混為一談。《三國演義》“狀諸葛多智而近于妖”，那是文學(xué)創(chuàng)作；《史記》寫藺相如完璧歸趙，那是歷史記載。我們絕不能只看到藺相如成功的結(jié)果，就忽視了戰(zhàn)國時期外交斗爭的艱巨性，把藺相如“神”化。二是理解語言文字，要聯(lián)系語境。詞典中說，“一定”一詞“表示堅決或確定”。這里的“一定”應(yīng)該作“表示堅決”解，藺相如說的那句話充滿自信，既表明了決心，又穩(wěn)定了趙國君臣的心。所以說，藺相如“撞璧”之言，既是“智”的表現(xiàn)，也是“勇”的表現(xiàn)。

我寫出了一篇稿子，發(fā)表在?？陡排c收獲》的創(chuàng)刊號上。此文一出，爭議聲止。

2.讓教育留痕。

2006年春，鹽城市組織發(fā)展性督導(dǎo)評估，學(xué)校要求策劃一次教科研沙龍，展示我校教師專業(yè)成長的風(fēng)貌。我決定先組織教師撰寫文章、編成文集，再讓大家有感而發(fā)。然而有些教師認為，發(fā)動廣大基層教師編書的價值不大，花這么多精力做無用功，還不如花時間改改學(xué)生的作文！

這些質(zhì)疑促使我深入地調(diào)研和思考，也催生了一次高品質(zhì)的沙龍。我把沙龍的題目定為“教育留痕”?；顒又校帟慕處煆男蜓哉劦轿募淖詡魃?，從書名談到文集的教育個性，從“開夜車”改稿談到自我實現(xiàn)的樂趣，從夫妻合作編書談到教育愛情的獨特滋味。

沙龍的成功消解了反對的聲浪，更激起了強烈的共鳴。一位參與活動的領(lǐng)導(dǎo)在教育博客中寫道：“有一位青年教師的文集起名叫《種詩》。教師是耕耘者，他的工作從某種意義上講，就是播種。種什么？他說是種詩，詩言志，把教育志向的種子撒向教育的田野，詩情在耕耘時產(chǎn)生、奔放。我贊成他的觀點，我支持他的實踐，我期待著他的成功！”

負責(zé)學(xué)校的教科研工作近10年，我策劃了大型教科研沙龍10余次，一批青年教師在這個平臺上嶄露鋒芒，碰撞出智慧的火花。詩意沙龍成了我校教科研工作中一道亮麗的風(fēng)景。

三、我的文學(xué)我的社

海德格爾還認為，抽離了大地的人，還是要回到大地上去的。教科研亦如此，終究要為教育教學(xué)服務(wù)，解決具體的問題。

1.四維文學(xué)社。

2002年，針對學(xué)生操行評語形式僵化、內(nèi)容空洞的弊端，我搞了個小改革：組織學(xué)生撰寫操行評語。學(xué)生寫的評語言之有物，針對性強。我根據(jù)這個實踐成果寫成論文《打造學(xué)生心里那桿秤》發(fā)表在《江蘇教育》上。學(xué)生的寫作潛能讓我有了組建文學(xué)社的念頭。然而，有教師擔心：在小學(xué)搞“文學(xué)社”會不會曲高和寡？

后來，我申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃的“十五”青年專項課題“小學(xué)文學(xué)社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究”，創(chuàng)建了“丹頂鶴少年文學(xué)社”網(wǎng)站、親自編印社刊《丹頂鶴少年文學(xué)》、定期開展讀寫活動。課題、網(wǎng)站、社刊、活動形成文學(xué)社的“四維”，支撐起了文學(xué)社這個活力平臺，讓一批批學(xué)生愛上寫作，品嘗到文學(xué)之樂。2013年，相關(guān)的研究成果獲江蘇省教學(xué)成果二等獎。

2.走向讀寫社區(qū)。

“十五”期間，我校教師積極申報各級各類課題，這些課題形成了一個可觀的“課題塔”。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，這些課題雖然都有成果，但是顯得零散、膚淺，影響力不大。在規(guī)劃學(xué)?！笆晃濉闭n題時，我提出由“課題塔”向“課題樹”轉(zhuǎn)型的管理策略，強調(diào)全校課題的協(xié)調(diào)和統(tǒng)整，在研究內(nèi)容上相互補充，在研究方法上相互借鑒，在研究資源上實現(xiàn)共享，以加強課題間的有機聯(lián)系。

我著眼“大語文”教育，將富有持久生命力的“小學(xué)語文‘三軌運行教學(xué)模式的研究”作為“根課題”。確定“小學(xué)課外語文學(xué)習(xí)生態(tài)化研究”為“干課題”進行省級課題申報，以“小學(xué)生親子讀寫與書香家庭建設(shè)的研究”“小學(xué)生課間交際引導(dǎo)策略研究”等為“枝課題”，進行市級課題申報。經(jīng)過3年的研究，“干枝課題”均成功結(jié)題，“干課題”被評為江蘇省教育學(xué)會課題成果一等獎，在江蘇省年會上作了專題匯報。

3.匯入“讀寫社區(qū)”研究團隊。

文學(xué)社課題成果獲得江蘇省教育教學(xué)成果二等獎，這對我來說，與其說是表彰，不如說是拷問！為什么研究了10年，卻沒有取得一等獎？“課題樹”的成功實踐讓我明白，只就寫作談寫作，只在學(xué)校里搞語文教學(xué)研究，視野太窄，力量太薄弱。于是我?guī)е膶W(xué)社建設(shè)的“投名狀”加入江蘇省首屆前瞻性教學(xué)改革實驗項目“構(gòu)建讀寫社區(qū)的實踐研究”項目組，積極融入其中，在社區(qū)的理論建設(shè)和文化建設(shè)方面做出了貢獻，迅速成為項目組核心成員。2017年8月，該項目被評為江蘇省教育教學(xué)成果特等獎。回想著項目研究過程中的一次次“頭腦風(fēng)暴”，我深切地感受到在有名師引領(lǐng)的團隊中拔節(jié)生長的快樂。

爭鳴是一種高品位的對話，去除客套直道其詳，動真碰硬立見真章。它能讓教育故事從個人記憶走進集體記憶，從而煥發(fā)出生命的張力。一名教育追夢者，可以與導(dǎo)師爭鳴，與同儕爭鳴，與過去的自己爭鳴；在爭鳴中革新，在爭鳴中覺悟，在爭鳴中提升。我，享受這一路爭鳴，行走在教育的詩意田野間……