（重慶旅游職業(yè)學(xué)院 重慶黔江 409000）

體育課考試評(píng)價(jià)方法是體育教育改革的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)高校體育課的考試存在很多弊端，是典型的一元評(píng)價(jià)形式，只是老師說(shuō)了算，方法比較單一，內(nèi)容不夠科學(xué)。本文主要以重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課為研究對(duì)象，采用調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)公共體育課的考試方法進(jìn)行了研究，以”健康第一”的理念為指導(dǎo)，提出促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的體育課成績(jī)考核多元化評(píng)價(jià)構(gòu)想，建立了一套新的評(píng)價(jià)模式。[1]

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課作為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：對(duì)公共體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法與結(jié)果的滿意度進(jìn)行調(diào)查。其第一次發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，有效回收率100%。第二次發(fā)放問卷136份，回收136份，并對(duì)回收的問卷進(jìn)行了小樣本重復(fù)檢驗(yàn)，共相關(guān)系數(shù)為0.82，有較高的有效性。[2]

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：采用整班抽樣的方法 ，確定了四個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，共為 136人，用新設(shè)計(jì)的多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)公共體育課的學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)考核 ，在素質(zhì)考核部分設(shè)計(jì)了進(jìn)步度評(píng)介標(biāo)準(zhǔn)。

（3）邏輯分析法：對(duì)新設(shè)計(jì)的方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出評(píng)價(jià)體系中需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題進(jìn)行修訂，逐步形成能夠貫徹教育改革新理念的指導(dǎo)思想和可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。

二、新設(shè)計(jì)的多元化評(píng)價(jià)方案內(nèi)容

1.教師為主導(dǎo)的裁判組評(píng)價(jià)

目前我校的公共體育課程多是以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程教授，每學(xué)期考試項(xiàng)目與考核標(biāo)準(zhǔn)按選項(xiàng)項(xiàng)目教材綱要執(zhí)行。每學(xué)期一般為2項(xiàng)技術(shù)考核內(nèi)容，分技評(píng)和達(dá)標(biāo)兩部分進(jìn)行評(píng)定（達(dá)標(biāo)成績(jī)與技評(píng)成績(jī)各占50%）。在教學(xué)中教師需要從多個(gè)方面去考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，重視學(xué)生在理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。體育課程是一個(gè)相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的連貫性課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度，是影響成績(jī)的一個(gè)重要因素。因此，我們依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，從課堂表現(xiàn)、常規(guī)考勤情況來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，賦予分值評(píng)定。學(xué)生體質(zhì)健康情況由教師根據(jù)國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，分別從肌肉力量耐力、柔韌性、體型等方面進(jìn)行測(cè)試。[3]

教師為主導(dǎo)的裁判組評(píng)價(jià)是由學(xué)生選舉推薦的裁判組執(zhí)行，教師為裁判長(zhǎng)，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)按大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，技評(píng)部分和進(jìn)步度部分均由教師制定出評(píng)分細(xì)則，裁判組按細(xì)則執(zhí)行。教師為主導(dǎo)的裁判組評(píng)分權(quán)重為7.0，其中體質(zhì)測(cè)試占20%、技評(píng)占20%、進(jìn)步度占30%、平時(shí)表現(xiàn)占30%。[4]

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。學(xué)生互評(píng)就是在教學(xué)中由學(xué)生民主推薦選出幾名評(píng)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定自己的等級(jí)，使學(xué)生看到自己所取得的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。學(xué)生能夠掌握較為科學(xué)的技術(shù)與方法是其進(jìn)行體育鍛煉的必不可少的工具，每一名學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就能得到相應(yīng)的分值。學(xué)生身體素質(zhì)個(gè)體差異性比較大，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考評(píng)是不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，加入身體素質(zhì)進(jìn)步程度可以反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)與進(jìn)步狀況。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生平時(shí)在課堂中對(duì)待上課與練習(xí)的態(tài)度。[5]

學(xué)生互評(píng)權(quán)重2.0、學(xué)生自評(píng)權(quán)重1.0，互評(píng)內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名10%、進(jìn)步度30%、技評(píng)50%四項(xiàng)，自評(píng)內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名10%、進(jìn)步度30%、技評(píng)50%四項(xiàng)。本方法針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)比原來(lái)有改善，表現(xiàn)主動(dòng)、積極，就能獲得相應(yīng)的分值。課堂表現(xiàn)由學(xué)生民主評(píng)議，對(duì)個(gè)別進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分。

由此便形成了多元化的評(píng)價(jià)模型，有八項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，教師為主導(dǎo)的裁判組評(píng)價(jià)結(jié)果，按照不同評(píng)價(jià)主體的成績(jī)所占權(quán)重比例計(jì)算出體育課的最后成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

表1 第一次學(xué)生成績(jī)考核統(tǒng)計(jì)表 （n=106）

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示: 31.1%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，67%的學(xué)生成績(jī)良好，1.9%的學(xué)生成績(jī)一般。由此看出學(xué)生總體成績(jī)是良好，合格率達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

表2 第二次學(xué)生成績(jī)考核統(tǒng)計(jì)表 （n=136）

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示: 21.3%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，47.3%的學(xué)生成績(jī)良好，29.4%的學(xué)生成績(jī)一般，2.2%的學(xué)生合格。由此看出學(xué)生總體成績(jī)是良好，合格率達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。[6]

2.學(xué)生對(duì)公共體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法與結(jié)果滿意程度的分析

為進(jìn)一步了解我校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意程度的情況，本人對(duì)被測(cè)試各班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意程度的調(diào)查，共給出非常不滿意、不太滿意、一般、滿意和很滿意五個(gè)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

根據(jù)第一次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意程度的調(diào)查，10.4%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果很滿意，59.4%的學(xué)生持滿意態(tài)度，27.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，0.9%的學(xué)生現(xiàn)有的評(píng)價(jià)結(jié)果不太滿意，1.9 %的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意，經(jīng)過(guò)調(diào)查原因是本次分?jǐn)?shù)成績(jī)偏低。由此看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學(xué)的需求。

根據(jù)第二次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意程度的調(diào)查，16.9%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果很滿意，61%的學(xué)生持滿意態(tài)度，19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，2.9 %的學(xué)生現(xiàn)有的評(píng)價(jià)結(jié)果不太滿意，沒有學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意。由此看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學(xué)的需求。[7]

四、分析與討論

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本套評(píng)價(jià)方法具有可行性

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明新課改下重新構(gòu)建的我校大學(xué)生公共體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法，突出了“健康第一”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的核心，新設(shè)計(jì)的公共體育課課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)做出的評(píng)價(jià)是客觀的，學(xué)生的滿意度達(dá)90%，方法是可行的。

2.構(gòu)建一個(gè)由三項(xiàng)評(píng)價(jià)主體、十一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)大量樣本的調(diào)查以及對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)的整理和分析，針對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式所存在的問題，構(gòu)建了一個(gè)由三項(xiàng)評(píng)價(jià)主體、十一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所構(gòu)成的一個(gè)重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課學(xué)生成績(jī)的多元化評(píng)價(jià)體系。

3.新的評(píng)價(jià)方法仍需改進(jìn)

新的評(píng)價(jià)方法雖然可以實(shí)施操作，但是考核評(píng)價(jià)受很多方面的影響，比如教師和學(xué)生、學(xué)生之間等，因此必須考慮到考核評(píng)價(jià)的各個(gè)方面所占權(quán)重的合理系數(shù)，在學(xué)生評(píng)價(jià)上為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)。此次評(píng)價(jià)方案相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法計(jì)算工作量較大，希望能夠設(shè)計(jì)一套符合此次評(píng)價(jià)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)軟件，使操作更加簡(jiǎn)便易行。

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[6]張朋.體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)教育的內(nèi)涵闡釋——談解除體育課程評(píng)價(jià)的人為束縛[J].教學(xué)與管理.2015,(18):118-120.

[7]劉璐.體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)[J].當(dāng)代體育科技.2014,(35):47-48.