（德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東德州 253000）

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

目前，隨著基礎(chǔ)教育與高考改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效率雖然有所提高，但閱讀的成績(jī)并不理想。英語(yǔ)閱讀就是學(xué)生利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和積累的非英語(yǔ)知識(shí)去理解文章。英語(yǔ)知識(shí)是指學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和。非英語(yǔ)知識(shí)是指學(xué)生積累的背景知識(shí)。通過(guò)閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采取的模式仍然是先介紹背景知識(shí)，然后講解語(yǔ)言點(diǎn)，最后解釋和分析長(zhǎng)難句。教師并不能掌握學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須有所改變。思維導(dǎo)圖可以很好的改變這一點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，清晰把握文章的精髓。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”（mind map）是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）20世紀(jì)60年代發(fā)明的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運(yùn)用于帶順序標(biāo)號(hào)的形似人的大腦神經(jīng)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖中，形象地表現(xiàn)人對(duì)某一事物的具體的思維過(guò)程。在多媒體環(huán)境下，通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖可以使閱讀材料的詞匯、知識(shí)點(diǎn)通過(guò)中心詞一級(jí)一級(jí)地被展現(xiàn)出來(lái)。

2.思維導(dǎo)圖在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)，在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，國(guó)外研究者對(duì)其在教學(xué)方面的提升作用進(jìn)行了諸多理論及實(shí)證研究。在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育，《幼兒思維導(dǎo)圖》更是成為年輕父母?jìng)儽刈x的圖書(shū)。國(guó)內(nèi)也有來(lái)自不同大學(xué)和中小學(xué)的研究報(bào)道，如香港衛(wèi)理中學(xué)何嘉華老師的論文《幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的捷徑——思維導(dǎo)圖教學(xué)》。北京、上海、廣東、河南、山東等省市也有中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)生能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識(shí)別不同文體的特征，能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)難句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇的角度來(lái)整體把握詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法、話(huà)題等英語(yǔ)知識(shí)，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖等非英語(yǔ)知識(shí)。

本文選用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)第五冊(cè)（必修5）（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第五模塊的文章“A Life in Sport”為例來(lái)說(shuō)明如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

步驟1：教師帶領(lǐng)學(xué)生總體把握課文，完成導(dǎo)入部分，然后再檢測(cè)單詞的預(yù)習(xí)情況。本模塊的標(biāo)題是《體育認(rèn)識(shí)》，因此本單元出現(xiàn)了很多有關(guān)體育的名詞，動(dòng)詞，形容詞。這些詞匯便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)。我們可以通過(guò)把用思維導(dǎo)圖制作的詞匯圖形清晰的逐層展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課詞匯。圖1是關(guān)于本單元詞匯的一個(gè)思維導(dǎo)圖。

通過(guò)圖1可以看出，本單元詞匯主要有形容詞、名詞和動(dòng)詞構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)該圖可以學(xué)習(xí)詞匯。

步驟2：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，講解本單元的目標(biāo)。

步驟3：處理課前案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的地方重點(diǎn)講解一下，其余部分給出參考答案。

步驟4：進(jìn)入閱讀部分的學(xué)習(xí)。在這部分中，思維導(dǎo)圖被再次使用。首先給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們?cè)匍喿x文章，問(wèn)一些如李寧一共獲得多少塊奧運(yùn)會(huì)金牌等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

完成了大意的理解后，精讀也就開(kāi)始了，找出每一段的中心思想。借助清晰的思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生們可以抓住文章的中心思想。完成課文的講解。

思維導(dǎo)圖和PPT有相似的地方，比方說(shuō)在文本中都可插入圖形，音樂(lè)文件或者視頻文件，但是PPT只能一頁(yè)一頁(yè)地展示文檔，而思維導(dǎo)圖卻即可以整體呈現(xiàn)，也可以向樹(shù)枝一樣逐層展開(kāi)，非常方便教師在多媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的各種需要。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示文章的內(nèi)容，容易被學(xué)生接受和理解，因此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解文章和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。