張曉林

摘 要：“課堂圖書館主要是指把一般意義上的圖書館的功能運(yùn)用到教學(xué)中來，以方便學(xué)生參考閱讀”隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，且由于其學(xué)習(xí)背景的不同，英語(yǔ)水平參差不齊，開展課堂圖書館下英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是提高職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力的必然要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

一 課堂圖書館下職業(yè)教育開展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義

當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深入，各個(gè)高校積極探索教學(xué)改革的新模式。隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，且由于其學(xué)習(xí)背景的不同，英語(yǔ)水平參差不齊?；诖?，統(tǒng)一形式的教學(xué)難以滿足不同層次的學(xué)生需要，無法兼顧不同級(jí)別的學(xué)生訴求，易造成英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生“吃不飽”，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生“吃不了”等矛盾，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨，各項(xiàng)能力得不到提高。同時(shí)由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常散，包括了天文、語(yǔ)言、地理、文化、藝術(shù)等等內(nèi)容，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的體裁也是各式各樣，包括：說明文、記敘文、議論文、描述文等內(nèi)容。這樣的特征與要求為泛讀教材的選用增加了非常大的難度。如果選定利用某一教材，教學(xué)一到兩輪下來，則會(huì)導(dǎo)致教材陳舊、內(nèi)容過時(shí)的問題。如果不指定統(tǒng)一使用的教材，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)無據(jù)可依。這樣無疑加大了閱讀材料選用的難度。

為了解決這一問題，我們將采取課堂圖書館下職業(yè)教育開展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。如《英語(yǔ)泛讀》課堂圖書館。首先要在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，借此掌握學(xué)生的閱讀傾向和興趣，可根據(jù)泛讀教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)圖書資料進(jìn)行領(lǐng)域分類，可分為文學(xué)、歷史、自然、科普、時(shí)報(bào)五個(gè)類別。 其次，測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，將成績(jī)作為測(cè)試的重要指標(biāo)，將測(cè)試結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)，相應(yīng)的，閱讀材料及閱讀內(nèi)容的難易度也分為四個(gè)等級(jí)，以滿足不同級(jí)別的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。

因此，開展課堂圖書館下英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是提高職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力的必然要求。在職業(yè)教育中開展課堂圖書館下英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，并非無根據(jù)的構(gòu)想，一方面，教育部所頒發(fā)的文件《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，就明確要求高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，這是分級(jí)教學(xué)極其明確且有利的政策保障。另一方面，早在兩千多年前，教育家就提出了“因材施教”的教育理念，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等方面的差異性，制定不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法和形式。

二 課堂圖書館下職業(yè)教育的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分級(jí)

在課堂圖書館下主要靠學(xué)生自 己完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生），進(jìn)行合理科學(xué)地分級(jí)，是進(jìn)行職業(yè)教育英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的首要步驟。分級(jí)的依據(jù)主要是通過對(duì)入學(xué)的新學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)成績(jī)情況，摸清學(xué)生的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以作為確定學(xué)生層級(jí)的重要依據(jù)。為確保分級(jí)的合理性、公正性、科學(xué)性，應(yīng)保證測(cè)試試卷的質(zhì)量，用以分級(jí)的測(cè)試試卷需根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)要求認(rèn)真挑選素材，并精心設(shè)計(jì)題型，難易度適中，使試題能切實(shí)體現(xiàn)出不同級(jí)別的差異。除了統(tǒng)一的試卷測(cè)試，還可根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試，諸如聽力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試等，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)的交際性特征，借此客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)英語(yǔ)水平及其綜合應(yīng)用能力，為合理進(jìn)行分級(jí)奠定基礎(chǔ)。分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)英語(yǔ)的 “聽、說、讀、寫、譯”五大技能予以制定，客觀地描述這些技能的各個(gè)級(jí)別，例如一級(jí)的聽力是何種標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)能力是什么尺度，三級(jí)的寫作能力應(yīng)達(dá)到什么程度等等。確定了分級(jí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，便可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低、單項(xiàng)水平、綜合能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自身意愿和需求，劃分學(xué)生層級(jí)，一般可劃分為三個(gè)層級(jí)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、水平較高且自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A級(jí)，將水平中等、英語(yǔ)基礎(chǔ)有待提升、運(yùn)用英語(yǔ)方面的能力不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生分為B級(jí)，將基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生分為C級(jí)，處在不同層級(jí)的學(xué)生所獲得的教學(xué)資源是平等的，切實(shí)體現(xiàn)出公平公正的原則。而學(xué)生的層級(jí)并非是一層不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，B層或C層的學(xué)生通過努力可以升為A層或B層，而A層學(xué)生若感到壓力過大，亦可調(diào)到B層。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)地分級(jí)，使每位學(xué)生都能準(zhǔn)確定位自我，取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)

根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生，制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)要求及目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)。針對(duì)A級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是基于英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行是適度地引導(dǎo)，逐漸提高要求，如鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際英語(yǔ)級(jí)別考試。A級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上應(yīng)全部達(dá)到A級(jí)水平，部分學(xué)生可向英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)水平?jīng)_刺。教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)A級(jí)學(xué)生的要求，增加教學(xué)的難度，例如給A級(jí)學(xué)生布置常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外的拓展任務(wù)，閱讀難度較大的材料，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、收集精彩之處，將其分享給其他同學(xué)，鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫、多譯，拓展知識(shí)面，提升自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)B級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，則是完成英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，務(wù)求大部分的學(xué)生能達(dá)到A級(jí)水平。教師需要根據(jù)B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有待提升、運(yùn)用英語(yǔ)方面的能力不足等特點(diǎn)，多加講解和示范，適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)等，采用靈活多變的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。針對(duì)基礎(chǔ)較差的C級(jí)學(xué)生，則要求能夠基本保證英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，并力求部分學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)應(yīng)用能力的B級(jí)水平，相當(dāng)一部分的學(xué)生能達(dá)到A級(jí)水平。由于C級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)較差，基本的詞匯、語(yǔ)法等不過關(guān)，教師需要預(yù)留足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能訓(xùn)練，教學(xué)中多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，實(shí)現(xiàn)最大限度地發(fā)展，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

（三）對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的分級(jí)

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控的關(guān)鍵，也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。不同級(jí)別的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)也需相應(yīng)進(jìn)行分級(jí)。具體做法是根據(jù)不同的學(xué)生級(jí)別，設(shè)置難易度不同的考核試卷、標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地綜合比較學(xué)生，還需根據(jù)一定的系數(shù)將考核內(nèi)容折算成為A、B、C三個(gè)級(jí)別的考核分?jǐn)?shù)，如此進(jìn)行分級(jí)考核評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展A級(jí)學(xué)生的能力，增強(qiáng)B級(jí)、C級(jí)學(xué)生的信心。職業(yè)教育的英語(yǔ)教師可綜合采取每月一次、每周一次、甚至每課一次的形成性評(píng)價(jià)，每學(xué)期一次或半學(xué)期一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試、期中考試），動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出全面、動(dòng)態(tài)、積極的效果，務(wù)求真實(shí)、客觀地反映各個(gè)級(jí)別的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考核評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上取得一定進(jìn)步，使處在不同層級(jí)的每位學(xué)生都能切實(shí)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，維護(hù)學(xué)生更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教學(xué)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果亦可作為調(diào)整學(xué)生層級(jí)的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生可以升至上一層級(jí)，反之則降一級(jí)別，通過這一平等、競(jìng)爭(zhēng)、動(dòng)態(tài)的形式，激發(fā)學(xué)生努力奮斗的精神，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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