劉婷婷

摘 要：21世紀(jì)，個性化教育必將成為未來教育的發(fā)展方向。文章簡要介紹了以個性化教育為理念而建立的“一土學(xué)?！保治隽似滢k學(xué)理念的創(chuàng)新點(diǎn)以及對現(xiàn)代學(xué)校的啟發(fā)。同時，文章從課程開發(fā)、管理方式以及教育路徑的規(guī)劃三方面分析了“一土學(xué)校”未來發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，并提出可行建議。

關(guān)鍵詞：一土學(xué)校；個性化教育；教師專業(yè)發(fā)展；企業(yè)級管理

近年來，教育部不斷出臺措施，加大對教育體制、教育方法的改革力度，教育理念隨之也發(fā)生了許多新變化。中國的應(yīng)試教育發(fā)展至今，種種弊端逐漸浮現(xiàn)出來，新時代的學(xué)生，家長以及社會各界對開放自由的個性化教育呼聲越來越高。個性化的教育理念要求學(xué)校在追求系統(tǒng)、全面、綜合的教學(xué)同時，要更加重視學(xué)生個性、交流、創(chuàng)造力。

一.一所微校和它描繪的教育創(chuàng)新圖景

在建設(shè)“教育強(qiáng)國”的時代背景下，一個源于硅谷、首先落地北京的微校項(xiàng)目——“一土學(xué)?！保ㄒ韵潞喎Q一土），于2016年3月誕生了。這樣一所“樸素”的學(xué)校，在具有豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的北京顯得非?！傲眍悺??！耙煌痢本褪恰耙粋€很土的學(xué)?！?，創(chuàng)辦人李一諾這樣解釋道，“‘土聽起來比較接地氣兒，好的教育讓人能夠回歸自己”。它秉承個性化教育理念，致力于教育創(chuàng)新，將國際先進(jìn)的教育理念和課程呈現(xiàn)方式與中國基礎(chǔ)教育體系結(jié)合，培養(yǎng)“根植中國、擁抱世界”的全球公民，為此，一土團(tuán)隊(duì)與教師試圖打破圍墻來重新思考教育，走上一條突破傳統(tǒng)體制的創(chuàng)新之路。

二.一土教育理念之創(chuàng)新

第一，個性化教育新理念是一土的亮點(diǎn)。一土通過創(chuàng)新教學(xué)方法和中英雙語浸入式教學(xué)，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、個性化評估等，幫助學(xué)生搭建規(guī)則意識，培養(yǎng)自驅(qū)力和領(lǐng)導(dǎo)力，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知自我。

百年來，教育的終極目標(biāo)，是通過培育人的主體性、能動性，實(shí)現(xiàn)人的個性成長與全面發(fā)展。個性化教育致力于學(xué)生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，契合了當(dāng)前教育改革的精神，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效突破口。一土正是以學(xué)生為中心的教育，它承認(rèn)學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)滿足學(xué)生的個性需求、挖掘?qū)W生的個性潛能、充分尊重學(xué)生教育主體的身份。由此可見，一土另辟蹊徑，創(chuàng)建了一所有別于當(dāng)今應(yīng)試體制下的非傳統(tǒng)學(xué)校，這無疑是一次勇敢的嘗試，值得廣大教育者與社會各界思考！

第二，除了以學(xué)生為中心，為他們提供個性化教育外，教師也是學(xué)校的中心。將企業(yè)管理理念引入學(xué)校是一土創(chuàng)新的產(chǎn)物，很多看似簡單的教育行為，其實(shí)有大量的運(yùn)營與管理的工作在后面支持。一土團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)了一個基于能力素質(zhì)模型的教師開發(fā)系統(tǒng)，為教師建立專業(yè)的職業(yè)發(fā)展體系。從這個角度看，正是由于企業(yè)級協(xié)作，支持管理系統(tǒng)，項(xiàng)目管理，專業(yè)解決問題能力等企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的引入，才創(chuàng)造了一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。一土堅(jiān)信：只有內(nèi)心充盈的老師，才能培養(yǎng)出內(nèi)心充盈的學(xué)生，所有好的理念最終的實(shí)現(xiàn)都在于老師和學(xué)生的交流。

在中國的大多數(shù)學(xué)校，教師的職責(zé)相對簡單，主要負(fù)責(zé)傳授知識。然而，個性化教育的趨勢給教師帶來了更多挑戰(zhàn)，教師需要在日常教學(xué)中發(fā)揮更多作用。一土團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)帶給我們思考：教師發(fā)揮作用的前提是明確教師的多重角色，提高教師的素質(zhì)與工作滿意度。近年來，各校致力于教師專業(yè)發(fā)展，或許可以嘗試通過調(diào)動學(xué)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，借助豐富而靈活的形式和技術(shù)平臺，全力支持教師專業(yè)發(fā)展，讓教師獲得企業(yè)級資源，讓教師有事業(yè)心，從而增強(qiáng)教師工作滿意度和幸福感。

第三，建立獨(dú)特的IT體系服務(wù)學(xué)生和老師是辦學(xué)的另一大特色。一土有一群專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，工作的核心就是以教師為工具而非技術(shù)，因?yàn)榧夹g(shù)是為教師教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校借助科技的力量，通過自主研發(fā)的IT體系——“一土APP”，可以使人員、資源、流程都在IT體系上實(shí)現(xiàn)綜合管理，將學(xué)校、老師、家長很好的聯(lián)系在一起，并整理上傳了大量的教學(xué)案例和學(xué)生行為記錄。家長可以看到老師、學(xué)生分享的所有和自己孩子有關(guān)的內(nèi)容，這有效的解決了家校溝通的問題，同時老師的課堂可以成為案例，這種模式也兼具學(xué)習(xí)和教研的價(jià)值。

新課程改革明確指出，教師的教學(xué)行為必須改變。在教育教學(xué)過程中，教師不僅要面對學(xué)生，還要與周圍的其他老師建立友好關(guān)系，與父母進(jìn)行交流與合作。教師必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這充分說明，在新課程改革背景下，家校互動呈現(xiàn)出新趨勢。我認(rèn)為：當(dāng)我們合理開發(fā)教育資源時，才能真正體現(xiàn)“以人為本，立足學(xué)生發(fā)展”的全新教育理念。

三，一土未來發(fā)展之挑戰(zhàn)

首先，一土的課程開發(fā)與設(shè)置雖然頗具新意，但是還未形成一套完備的課程系統(tǒng)。老師的課大都是現(xiàn)開發(fā)現(xiàn)上，沒有成熟的體系和經(jīng)驗(yàn)，這無疑會引起家長與社會的質(zhì)疑。課程是教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。一土當(dāng)務(wù)之急要合理開發(fā)與設(shè)置課程，形成獨(dú)具個性化教育特色的課程體系，才能在當(dāng)下課程改革中獨(dú)樹一幟。

其次，企業(yè)管理方式引入學(xué)校，讓人有些耳目一新，但我們必須看到學(xué)校與企業(yè)在追求目標(biāo)、價(jià)值取向、自身特性等方面有著很大的區(qū)別，學(xué)校致力于培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在未來教育改革的浪潮中，一土團(tuán)隊(duì)的管理者必須謹(jǐn)慎借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，重視教育的自身規(guī)律，才能發(fā)展得越來越好。

最后，有不少家長對一土的學(xué)生如何對接初高中、應(yīng)該規(guī)劃怎樣的教育路徑存有疑慮。畢竟一土這一新學(xué)校還只是小學(xué)階段的教育，如果孩子上完了小學(xué)，該何去何從呢？若進(jìn)入公立中學(xué)去高考，孩子在這么寬松的環(huán)境中成長，能承受住應(yīng)試教育的枯燥和勞累嗎？這些疑問也是一土管理者所面臨的挑戰(zhàn)。

成立一年多的一土已經(jīng)吸引了國內(nèi)外教育專家和家長的目光，一土的教育理念既新穎又富有情懷，踐行者勇于探索，集專業(yè)化平臺與優(yōu)秀運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校發(fā)展得風(fēng)生水起，名聲在外。畢竟教育是長期事業(yè)，才辦了一年多的一土，未來發(fā)展前景是未知的。一土所倡導(dǎo)的這種教育模式在國外已經(jīng)被證明是成功的，但是如何應(yīng)對當(dāng)下國內(nèi)教育改革大環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，這是值得一土團(tuán)隊(duì)深思的。

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