摘 要 教育公平作為社會(huì)公平的重要組成部分，被認(rèn)為是其他公平的基礎(chǔ)。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展和成熟，其對(duì)教育公平的影響，已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文辯證的分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在促進(jìn)教育公平上的優(yōu)勢以及不足，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育公平在發(fā)展道路上面臨的一些挑戰(zhàn)?？隙恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育公平的促進(jìn)作用，并對(duì)其存在的相關(guān)問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育公平 影響

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于教育公平的思考和論述其實(shí)由來已久，在我國能夠追溯到最早的相關(guān) 理論，是孔子所提出的"有教無類"的教育思想，在西方，柏拉圖和孔子差不多同一時(shí)期提出了義務(wù)教育，表達(dá)了他對(duì)教育公平的思考。隨后國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對(duì)教育公平進(jìn)行了闡述，在各種教育公平理論中，目前認(rèn)同度比較廣的是科爾曼和胡森的觀點(diǎn)，教育公平應(yīng)當(dāng)包含教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、以及教育結(jié)果公平。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，從底層重構(gòu)或改造這些傳統(tǒng)行業(yè)，因此它對(duì)教育公平所產(chǎn)生的影響也是深刻而全面的。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育公平的影響

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育公平

1.1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育起點(diǎn)公平

教育起點(diǎn)的公平主要包括獲得教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)的公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有開放的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都具有同樣公平的機(jī)會(huì)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)去獲取同樣的資源，這一點(diǎn)顯得尤為可貴，國家和社會(huì)雖然為了讓每一個(gè)人都獲得最基本的受教育權(quán)利做出了很多的努力，但是需求巨增和優(yōu)質(zhì)資源有限這一對(duì)矛盾卻仍然越來越凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”為所有人搭建了一個(gè)信息的寶庫，其意義不僅僅在于信息的共享，更重要的是讓優(yōu)質(zhì)資源能夠充分發(fā)揮其作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還具有便捷性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，合理的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線授課等教學(xué)方式的出現(xiàn)，都能夠有效的擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育過程公平

在這里我們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，公平并不簡單的等同于平均，公平是正確的對(duì)等性，而平均是粗糙的均等或等質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在身心發(fā)展的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此堪稱中國“比較教育研究之父”的教育家顧明遠(yuǎn)提出，真正的教育公平應(yīng)當(dāng)是因材施教，是能夠激發(fā)學(xué)生潛能的個(gè)性化教育。傳統(tǒng)的教育中，通常是一對(duì)多的教育模式，受時(shí)間和精力的限制，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，并提供與之相適的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)開放的平臺(tái)，給予學(xué)生更多的權(quán)利，從自身的需求出發(fā)，選擇適合自己的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)據(jù)成為了最為重要的資源，依靠云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興的技術(shù)手段，持續(xù)全面地收集學(xué)生的相關(guān)信息，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用信息技術(shù)智能推測出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律，從而有的放矢的為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。

1.1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育結(jié)果公平

“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)紅利不僅僅體現(xiàn)在精準(zhǔn)、個(gè)性化的教育服務(wù)上，它對(duì)教育的評(píng)價(jià)也將帶來革命性的影響。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)多是基于各種考核，評(píng)價(jià)方式單一片面且多一錘定音，這種評(píng)價(jià)方式存在著很多潛在的不公平。依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”展開的評(píng)價(jià)，將以大量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行及時(shí)地反饋，評(píng)價(jià)主體變得更加多元，依靠智能技術(shù)讓評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、精確且高效。更重要的是，以大量的數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化的技術(shù)為依托，教育的評(píng)價(jià)將能夠從單純的知識(shí)的評(píng)價(jià)，擴(kuò)展到學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面，這樣的評(píng)價(jià)將擺脫成績束縛，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)大教育不公平

在我們欣喜于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育的新變化時(shí)，很多研究者也清楚的認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可能會(huì)進(jìn)一步拉大教育的不公平。CNNIC 最新發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，中國網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)7.51億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率為54.3%，雖然這個(gè)比例已經(jīng)高于世界平均水平，但仍然有很大一批人沒有享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，這主要是由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，而導(dǎo)致信息技術(shù)擁有和使用的不平衡，相關(guān)研究者將之稱之為數(shù)字鴻溝。而在政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控，努力通過物理手段消除數(shù)字鴻溝的同時(shí)，新數(shù)字鴻溝已經(jīng)開始更深層次的揭示互聯(lián)網(wǎng)可能成為教育不公平的新根源。新數(shù)字鴻溝關(guān)注的是當(dāng)學(xué)生在同等的互聯(lián)網(wǎng)接入條件下，能否成功利用互聯(lián)網(wǎng)獲取教育信息，以及獲取信息的效率。相關(guān)研究表明，超過半數(shù)的非網(wǎng)民不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)的原因，并非是因?yàn)樵O(shè)備的不足，而是由于使用技術(shù)以及信息素養(yǎng)的缺乏。他們不知道如何利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取有用信息，或者需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能在信息的海洋中找到自己所需的資源。對(duì)于已經(jīng)形成的使用習(xí)慣難以打破，對(duì)于新產(chǎn)品和新應(yīng)用適應(yīng)緩慢。這些問題都將導(dǎo)致信息富有者和貧瘠者之間的差距進(jìn)一步拉大，成為教育公平發(fā)展道路上的攔路虎。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育公平面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”要促進(jìn)教育公平，其面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是來自基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)技術(shù)的不成熟，更重要的我們還沒有形成互聯(lián)網(wǎng)的思維。互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的限制，需要的是開放、平等和共享，但在講求效率且競爭激烈的今天，我們看到的更多是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的壟斷而不是共享。中國長期形成的封閉保守思想，是“互聯(lián)網(wǎng)+”不得不面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。真正的走進(jìn)教育活動(dòng)中來，可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”尚未在教育場域掀起革命性的變革。一些教育工作者認(rèn)為使用了各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，大多的學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)的渠道是開放而多元的，在基礎(chǔ)教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式仍然具有強(qiáng)大的慣性作用，這些問題主要都是由于我們“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差。

3結(jié)論和建議

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的確能夠?yàn)榻逃綆硪恍┬碌陌l(fā)展，它能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的影響面、有效的實(shí)現(xiàn)因材施教、讓教育評(píng)價(jià)更加的合理，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)甚至是將長期存在的“數(shù)字鴻溝”和“新數(shù)字鴻溝”也不容忽視。要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，真正有效的促進(jìn)教育公平，還需社會(huì)各界共同努力。

首先我們應(yīng)當(dāng)加大互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的精準(zhǔn)投入，這并非簡單的從物理上去保障每個(gè)家庭或者每個(gè)人擁有電腦、Ipad或者智能手機(jī)等設(shè)備，更重要的是讓學(xué)生能夠有效的利用互聯(lián)網(wǎng)獲取教育信息。這需要多方共同努力，政府應(yīng)當(dāng)更精準(zhǔn)的投入和分配教育資源，互聯(lián)網(wǎng)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)、更加人性化的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)的增強(qiáng)獲取信息的能力，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

其次是互聯(lián)網(wǎng)思維的形成，這對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”能否真正促進(jìn)教育公平尤為重要，互聯(lián)網(wǎng)僅僅是為我們提供一個(gè)平臺(tái)，信息的流動(dòng)和擴(kuò)散需要所有人共同營造出開放共享的氛圍，破除信息的壟斷和封閉，讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到所需的信息，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)與教師平等交流，實(shí)現(xiàn)教育中心向?qū)W生方向的轉(zhuǎn)移。

依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展，是今后必然的趨勢，但是要消除其負(fù)面影響，也許還需要我們付出長達(dá)幾代人的努力。

作者簡介：趙慧，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心碩士，課程與教學(xué)論。

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