莫國良

摘 要 眾所周知，所有幫助老師傳授知識以及創(chuàng)造知識，為讓學(xué)生接受到更為優(yōu)越的條件，為了讓學(xué)校能夠更加完美的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)等一系列的服務(wù)都可以算作是小學(xué)學(xué)校管理工作的核心。不過，我們也要清楚教育管理的目標(biāo)并不是自我可以變動的，它需要一套正規(guī)的制度來輔助才能夠?qū)崿F(xiàn)。本文將結(jié)合自身的小學(xué)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，來試著分析一下激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的作用。

關(guān)鍵詞 激勵機(jī)制 小學(xué)學(xué)校 學(xué)校管理

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在平時(shí)的小學(xué)學(xué)校管理的一系列的工作之中，它的一個管理重點(diǎn)便是圍繞著小學(xué)教師的隊(duì)伍的，其原因是因?yàn)榻處熽?duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量以及完成教學(xué)工作的一個關(guān)鍵。不過，想要使得教師隊(duì)伍中的教職工能夠在工作過程中充分發(fā)揮自身的主動性以及積極性、創(chuàng)造性，想要使得他們在學(xué)校的工作之中感到滿足以及獲得成就，就需要學(xué)校的管理者來采取一系列的措施。針對這樣的一種情況，可以試著采用激勵機(jī)制，這種方式，不僅可以了解到教職工們的真正需要，還能夠使得教職工感受到切身的關(guān)心，從而讓他們能夠在教學(xué)中發(fā)揮出最大的潛能，這樣一來，學(xué)校便離自我的教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。接下來，本文結(jié)合一些管理經(jīng)驗(yàn)和這方面的資料，來試著探討一下激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的作用。

1注重精神激勵與物質(zhì)激勵的結(jié)合

想必大家應(yīng)該都有聽說過這樣的一個理論，即“馬斯洛需求理論”，他的理論將現(xiàn)在人們的需求分成了若干的層次，并且使得這些層次之間可以相互交叉以及融合。根據(jù)對這些層次的了解，我們大致可以將其分為兩大類，即精神需要、物質(zhì)需要。通過這樣的一個分類，激勵機(jī)制也就跟隨其也被分為兩類，即精神激勵、物質(zhì)激勵。我們所說的精神激勵，簡單來說就是在精神方面來激發(fā)出人的行為動機(jī)的一種方式。這種方式具體可以體現(xiàn)在表揚(yáng)、批評、榮譽(yù)激勵等幾個方面。而所謂的物質(zhì)激勵，則是指的在獎勵或者是懲罰的時(shí)候，將精神層面的東西轉(zhuǎn)變成物質(zhì)上的，從而來使得人的行為動機(jī)受到影響，就比如，學(xué)校管理者給優(yōu)秀的的獎金便是物質(zhì)激勵的一種。

之所以說要注重二者的結(jié)合，是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的一些學(xué)校之中，學(xué)校管理者由于對教職工需求的分析以及了解出現(xiàn)偏差，便以為獲取工資便是教職工進(jìn)行工作的最大動力，于是受到這種心理影響，對于教職工的激勵便直接體現(xiàn)在他們的工資收入方面。如給老師計(jì)時(shí)發(fā)放工資，通過鼓勵老師上多一點(diǎn)課，來完成激勵。這樣的一種方式，雖然提高了教職工的收入，在物質(zhì)上對其進(jìn)行了激勵，但是卻使得教職工們在精神上得不到滿足。針對這樣的情況，便需要學(xué)校管理人員要適當(dāng)?shù)姆治鲆幌陆搪毠兊木駥用娴男枨螅喽嗯c其進(jìn)行溝通，如此一來，才能夠切實(shí)感受到他們的真正需要。只有使得教職工們的精神需要以及物質(zhì)需要都得到滿足，他們才能夠在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)揮自己最大的能力，來使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。當(dāng)然，這兩種激勵的結(jié)合并不是普通的拼湊，而是要使得二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，或者是說“融合”，由此，學(xué)校管理人員在進(jìn)行激勵時(shí)一定要注重這兩方面的同時(shí)激勵。

2注重正激勵與負(fù)激勵的完美結(jié)合

學(xué)校管理者在平時(shí)的管理過程之中，一定要注意這樣一點(diǎn)，即“賞罰分明”。既要注意獎勵，也要注重懲罰，如此一來，才能夠使得激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校的管理中取得良好的效果。那么，何為正激勵，何為負(fù)激勵呢？所謂的正激勵，便是根據(jù)教職工平時(shí)的一些優(yōu)秀表現(xiàn)對其進(jìn)行表揚(yáng)或者是贊賞，更高一點(diǎn)的便是晉升職位。而所謂的負(fù)激勵，也是根據(jù)教職工們平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)，對其進(jìn)行批評或者是處分，嚴(yán)重一點(diǎn)的便是將其開除。在小學(xué)學(xué)校管理中采用這兩種激勵機(jī)制，，在一定程度上確實(shí)會對教職工的行為動機(jī)有所影響，由此，在實(shí)際的學(xué)校管理中，可以適當(dāng)?shù)牟捎眠@兩種激勵機(jī)制。

例如，就拿老師的工資以及福利來說，我們也知道，對于小學(xué)教師隊(duì)伍而言，他們的工資以及各種福利基本上都是極為固定的，所以，在實(shí)際的學(xué)校管理中，如果只一味的對其進(jìn)行表揚(yáng)或者是贊賞，基本上都不能提起他們的工作性質(zhì)。久而久之，便會使得這種激勵機(jī)制成為一種“口號”性質(zhì)的東西，讓他們覺得這只是一種形式，如此一來，激勵機(jī)制便失去了它原有的效果。所以，在管理過程中，不僅要使用正激勵，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行負(fù)激勵，適當(dāng)?shù)脑黾咏搪毠F(tuán)隊(duì)的危機(jī)感，當(dāng)然，負(fù)激勵的次數(shù)還是要嚴(yán)格注意。不過，學(xué)校管理者也不能夠忽視掉負(fù)激勵的積極的一面，即如果及時(shí)的批評或者是合理的糾正，會及時(shí)消除老師們的僥幸心理，從而能夠讓他們在平時(shí)的教學(xué)工作中改掉不太好的習(xí)慣，從而能夠回歸到正常的狀態(tài)之中。所以，在平時(shí)的管理之中，一定要將正激勵與負(fù)激勵進(jìn)行完美的結(jié)合，這有這樣，才能夠保持教職工團(tuán)隊(duì)的工作熱情，從而對于教育教學(xué)能夠更加的積極主動。

3注重個體激勵與團(tuán)隊(duì)激勵的結(jié)合

除了上面的幾種激勵機(jī)制，在校學(xué)學(xué)校管理中少不了的還有個體激勵以及團(tuán)隊(duì)激勵這兩種方式。所謂的個體激勵，便是指要有針對性的對教師的個體表現(xiàn)進(jìn)行激勵，而所謂的整體激勵，則是指的要對有針對性的教職工團(tuán)隊(duì)進(jìn)行激勵。這兩種激勵機(jī)制在整個激勵機(jī)制中的地位都是不可動搖的，通過個體激勵，可以經(jīng)由關(guān)注教師的個人的教學(xué)情況以及效果，從而達(dá)到調(diào)動教師教學(xué)積極性以及主動性的效果。通過團(tuán)隊(duì)激勵，可以經(jīng)由關(guān)注一個教職工團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，來達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的合作精神的效果。

之所以說要將這兩種激勵機(jī)制進(jìn)行有機(jī)的融合，是因?yàn)樵谛W(xué)的教學(xué)工作中，有些老師他的個人才能可能確實(shí)算不上突出，但是如果讓他參與進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作的話，他就能夠奉獻(xiàn)出自己的一份力量。針對這樣的一種情況，對其進(jìn)行個人激勵顯然是不太現(xiàn)實(shí)，但是為了使得他工作的積極性得到調(diào)動，便可以通過進(jìn)行團(tuán)體激勵來使其獲得滿足以及成就感。而至于那些在平時(shí)的教學(xué)過程中不夠努力的老師，這種激勵機(jī)制也會在無形之中對其造成壓力，從而使得這些老師的積極性得到提高。所以，在學(xué)校的實(shí)際管理過程中，學(xué)校的管理者既要注重個體激勵，也要注重團(tuán)體激勵，使得這二者在學(xué)校管理中得到有機(jī)的融合，如此一來，學(xué)校的教育目標(biāo)才會得到實(shí)現(xiàn)。

4注重外部激勵與內(nèi)部激勵的結(jié)合

剛剛我們所提及的精神激勵和物質(zhì)激勵，個體激勵和團(tuán)隊(duì)激勵，以及一些所謂的任務(wù)激勵和人際關(guān)系激勵，這些激勵機(jī)制嚴(yán)格算起來都算作是外部激勵。既然有外部激勵，那么必然就會有內(nèi)部激勵，何為內(nèi)部激勵呢？所謂的內(nèi)部激勵，指的便是是的教職工們通過自身的努力來對其身體內(nèi)部的一些消極因素進(jìn)行斗爭，從而在一個否認(rèn)以及超越自我的過程中，來使得自身的狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)。而一旦教職工的教學(xué)狀態(tài)達(dá)到最佳，那么學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)自然才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。如此一來，學(xué)校管理者便要對這兩種，“外部激勵、內(nèi)部激勵”方式投以重視，而且也要意識到，外部激勵的效果有時(shí)候確實(shí)有限，所以便要對內(nèi)部激勵進(jìn)行重視。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教職工往往會收到來自上面的任務(wù)，這樣的一些任務(wù)其目的是為了通過觀察教師的一個工作狀態(tài)以及工作速度和結(jié)果，來對一位老師的工作能力進(jìn)行評價(jià)。這樣的一些工作，往往是為老師所不喜的，但是卻不得不做。這樣的一種不情愿的態(tài)度，往往會使得教師產(chǎn)生厭煩心理，但是這種厭煩心理卻背離了激勵機(jī)制的本意。如此一來，便需要學(xué)校管理者將外部激勵以及內(nèi)部激勵完美的融合，通過這樣的一種融合，來使得教職工對于工作的態(tài)度自然起來，從而能夠積極主動的投入進(jìn)工作之中。由此，學(xué)校管理者在平時(shí)的工作中不能夠打破這二者之間的一個平衡狀態(tài)，忽視哪一個都是不行的，只有懂得將二者有機(jī)結(jié)合，才能夠調(diào)動起教職工的工作積極性。

5結(jié)語

總的來說，想要使得教職工的工作積極性得到調(diào)動，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)得到更好的完成，那么學(xué)校管理者在平時(shí)的管理工作中，一定要懂得采取合適的激勵機(jī)制，就如既要注重精神激勵，又要注重物質(zhì)激勵；既要注重正激勵，又要注重負(fù)激勵；既要重視個體激勵，又要重視團(tuán)隊(duì)激勵；既要重視外部激勵，又要重視內(nèi)部激勵。只有將這些激勵機(jī)制在合適的情況下進(jìn)行運(yùn)用，教職工的工作積極性以及主動性才能夠得到充分的調(diào)動。通過這樣的一些方式，來使得學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)得到更好的完成。

參考文獻(xiàn)

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