周璐 陳宇紅 任政亮

【摘要】文章首先分析了會計實踐教學的現狀及供需雙方對會計人員應用能力界定的差距問題，提出了設立依托會計師事務所的財務診斷室以創(chuàng)新會計實踐教學模式，然后詳細分析了它的定位及其基礎能力、項目能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四大實踐平臺對學生實踐能力的培育，最后提出了會計專業(yè)實踐教學的體系。

【關鍵詞】財務診斷；會計實踐；教學體系

【基金項目】本文得到廣大[2015]99號文、穗教高教[29]號文、粵教高函[2015]173號文支持；本文得到2016JGXM_ZD_54項目支持。

一、研究背景

隨著世界經濟一體化步伐的加快以及中國經濟的穩(wěn)步增長，企業(yè)對應用型技術人才的需求不斷增加，要求也更高更全面。中共中央、國務院在2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應用型人才，深化教育改革，并提高教育質量。在《綱要》的指導下，越來越多的高校將培養(yǎng)高素質實踐人才作為教育目標之一，實踐教學體系這一應用型本科教育中至關重要的環(huán)節(jié)，如何改革與創(chuàng)新尤顯重要與緊迫。

（一）會計實踐教與學之困

會計專業(yè)作為一門實操性強的專業(yè)，本科教育階段不僅要培養(yǎng)學生扎實的理論知識和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)其在信息化條件下運用會計職業(yè)判斷能力解決企業(yè)實際問題的能力。為達到這一教育目標，我國會計教育領域采用了將理論知識的學習與會計實踐教學相結合的教學方式。理論教學方面是分項學習財務會計、財務管理、稅務會計等專業(yè)課程，但是會計實務工作是一個綜合的管理信息系統，會涉及各類專業(yè)課程的相關內容，這就使得學生不能較好地完成理論指導實踐的轉化。

另一方面，實訓課程一般安排在學期期末，在學生經歷了較長的考試周后進行，學生在思想和情緒上都較為懈怠，加之實訓課程分模塊進行，并不能跟當期所學的理論課程相對接，再因實訓課程缺乏根據企業(yè)實際經營情況進行更新的情況，使得整個實踐教學流于表面，起不到培養(yǎng)學生實操能力的作用。而校外實習方面，因為企業(yè)基于數據保密及信息安全的考慮，很難接受沒有正式加入企業(yè)的實習生，分配給實習生的大多是一些類似文員的工作，學生的會計專業(yè)技能得不到鍛煉，實習指導教師也無法對分散的實習點學生進行專業(yè)指導，校外實習只能草草了事。

面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，會計專業(yè)本科學生大多會選擇在校期間考取各類會計及相關專業(yè)證書，他們的學習導向發(fā)生了變化，壓縮了校內理論和實踐學習時間，分散了學習精力，阻礙了會計專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進程?，F實中，考取了會計證抑或是初級會計師證書的本科生并不能讓用人單位滿意，因為他們不如高職院校會計學生做賬能力強，而理論知識和判斷能力不如碩士研究生扎實，會計本科生的就業(yè)形勢陷入了尷尬的境地，會計學習走入“理論學習應付，實訓課程忽視，主要精力考證，有證不會應用”的怪圈。

（二）供需雙方對實踐能力認知之困

面對企業(yè)需求和學生會計專業(yè)學習的現狀，筆者從需求方篩選了30家企業(yè)，同時從供給方找到了150名在校生，分別從會計實踐應用能力、面試技能和存在問題等方面進行了會計實踐能力認知的調研。調研數據發(fā)現，企業(yè)方最看重的是會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和分析判斷能力，其次是綜合的實務操作技能，而對于經驗和證書的要求是最其次的；但會計專業(yè)學生認為用人單位最看重經驗和證書，忽略了在校期間對職業(yè)素養(yǎng)和綜合應用能力的培養(yǎng)。兩者的差異不可謂不大，這讓學生在了解到企業(yè)界定結果時非常吃驚。由此，會計專業(yè)實踐教學需要承擔起連接二者的橋梁作用，即將企業(yè)需求和學生供給方面出現的倒掛問題在實踐教學中加以解決。

二、財務診斷室的設計分析

應用型本科教育在我國發(fā)展起步較晚，許多應用型本科院校都是從原來的專科教育轉化而來，大部分都處于轉型期，在發(fā)展模式、發(fā)展路徑等方面缺乏相應的引導和規(guī)范，在人才培養(yǎng)方面尚未明確形成一致的意見。從整理的文獻資料來看，國外對于會計實踐教學的改革更注重培養(yǎng)學生交際能力、溝通能力之下獨立解決企業(yè)實務個案問題。我國對會計專業(yè)實踐教學體系改革的研究，經歷了對實踐教學的含義任務研究到對實踐教學體系的研究，再到實踐教學模式創(chuàng)新研究等幾個階段。通過文獻研究可知，相較于西方發(fā)達國家的會計實踐教學理念，國內理論界對會計實踐教學創(chuàng)新模式的研究停留在對現有會計實驗室、技術手段的完善和加強方面，或者是從會計崗位內容和職業(yè)內容方面研究會計實踐模式的改革等，并沒有在企業(yè)真實環(huán)境下進行個案研究方面找到模式創(chuàng)新的突破口。

（一）財務診斷室的定位分析

珠三角地區(qū)這一經濟發(fā)展的前沿陣地，眾多企事業(yè)單位的財務咨詢、診斷服務需求旺盛，會計師事務所也應運而生，星羅棋布，這就形成了豐富而龐大的會計專業(yè)實踐教學案例庫。由此，我們設計首先由會計專業(yè)教師憑借專業(yè)優(yōu)勢實施“走出去”戰(zhàn)略代替學生“走出去”，跟各會計師事務所建立合作關系，成立財務診斷工作室，再以此為紐帶連接校內學生應用這一實踐平臺，幫助企事業(yè)單位解決財務問題。這一模式可以克服學生在外實習時企業(yè)無法也不會配備專業(yè)教師指導，導致學生完成不了從實踐到理論進而創(chuàng)新的轉化和提升的問題。

從現實意義來看，一方面，學生應用財務診斷室，可以在短期內了解不同行業(yè)、不同規(guī)模性質的企業(yè)財務問題，這比單純到企業(yè)去實踐更為有效，視野更加開闊；另一方面，會計師事務所對在校學生來實習也非常歡迎，特別是在每年年報出具之前，對人力資源需求量巨大，可以有效降低會計師事務所的人力成本。

具體地說，財務診斷室處于企業(yè)和學校之間，它讓學生為企業(yè)提供財務咨詢、診斷等方面的智力支持，體現所學到的知識的價值。一方面，學校方提供相應的政策和資金支持，加強對學生進行專業(yè)知識的教育，評估學生的業(yè)務操作技能，完善企業(yè)案例庫教學資源；另一方面，應推動教師開展實踐工作，承擔起企業(yè)科研創(chuàng)新任務。同時，來自企業(yè)的實務問題是推動在校生學習和進行科研創(chuàng)新的強大動力，激發(fā)學生學習會計知識的興趣。企業(yè)存在賬務處理、稅收籌劃、納稅申報、企業(yè)年審和財務分析等方面的管理問題，他們有聘請會計專業(yè)人員在其發(fā)展各階段進行財務咨詢、診斷的訴求。

（二）財務診斷室的功能分析

財務診斷室設立基礎能力實踐平臺、項目能力實踐平臺、綜合能力實踐平臺和創(chuàng)新能力實踐平臺。

基礎能力實踐平臺主要面向大一財會專業(yè)學生，重在培養(yǎng)學生對知識的理解和驗證以及人際溝通能力，結合其在校學習經濟法、基礎會計、管理學、計算機基礎等課程背景，包括對企業(yè)工商登記、稅務登記、內外勤等業(yè)務的處理，這對學生實踐能力的提升至關重要，也是會計職業(yè)發(fā)展的基石。項目能力實踐平臺主要面向大二財會專業(yè)學生，重在培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的獨立應用能力，包括會計建賬、納稅申報、投資理財和信息化服務等，可以將校內學習的中級財務會計、稅務會計、財務管理等課程應用到實踐中去，使學生能根據項目進行部門之間、企業(yè)內外的溝通和處理，明確會計工作在整個企業(yè)管理系統中的位置和所應承擔的任務。綜合能力實踐平臺主要面向大三財會專業(yè)學生，重在提高學生分析問題及解決問題的能力，主要是指在做好賬的基礎上能分析賬，找出問題和解決辦法，預測可能出問題的環(huán)節(jié)，為企業(yè)管理、決策提供必要的支持。創(chuàng)新能力實踐平臺主要面向大三以上的財會專業(yè)學生，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力，包括根據企業(yè)生長周期跟蹤研究撰寫分析報告，將企業(yè)的財務問題作為案例研究撰寫論文，完善財會專業(yè)案例資源，針對發(fā)現的問題提出創(chuàng)新性的觀點和措施。

三、會計專業(yè)實踐教學體系的構建

結合會計本科院校教學大綱中的實習訓練安排，筆者提出了嵌入財務診斷室如圖1所示的會計專業(yè)實踐教學框架圖。會計專業(yè)實踐教學體系分為培養(yǎng)方向、具體目標和實踐平臺三個層次。培養(yǎng)方向統領整個實踐教學體系，具體目標處于承前啟后的位置，它是在培養(yǎng)方向的指引下達成的具體任務。每一個培養(yǎng)方向和目標都層層分解到對應的財務診斷室平臺，而每一個平臺的任務又對應一個培養(yǎng)目標和方向的達成，做到了環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應。

總之，財務診斷室的實踐教學模式既應該符合企業(yè)對應用型人才的需求，又能培養(yǎng)真正為社會經濟發(fā)展所需的會計人才，在企業(yè)和學生之間搭建起有效的互動平臺，促進會計專業(yè)教育水平的提升，推進會計行業(yè)的健康發(fā)展。

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