劉佳　王方方

摘 要 應用型研究生教育國際化對于高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型應用人才具有重要意義。通過系統(tǒng)地分析應用型研究生國際化教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)涵以及應用型研究生所應具備的能力構(gòu)成，探索性地提出應用型研究生教育國際化的三種培養(yǎng)模式，即多元化的培養(yǎng)模式、開放式研究性教學模式和國家級、區(qū)域級、校級三級多樣化人才服務(wù)模式；并以構(gòu)筑基于教師、實訓、科研和留學生層面的國際化平臺，保障和提高國際化應用型人才能力培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 應用型研究生 高等教育國際化 培養(yǎng)模式 平臺建設(shè)

中國經(jīng)濟發(fā)展受益于開放型經(jīng)濟的建設(shè)、全面融入世界市場以及高效利用的國際化資源。新常態(tài)下的中國經(jīng)濟正呈現(xiàn)出前所未有的外部性特征，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實施使我國與亞洲各國和其他相關(guān)地區(qū)國家的往來更為密切，需求上不再是相對簡單的產(chǎn)品制造和工程項目建設(shè)，而是大型成套設(shè)備和集合規(guī)劃、設(shè)計、融資、建設(shè)、管理以及運營等方面的綜合服務(wù)，這對積極“走出去”的中國企業(yè)提出了更高的要求。在此背景下，伴隨國際化和經(jīng)濟全球化的貿(mào)易投資與管理活動不斷縱深推進，基于全方位、多領(lǐng)域應用型研究生的國際化培養(yǎng)成為高等教育國際化和全球人才培養(yǎng)標準國際化的必然要求。它的深遠意義體現(xiàn)在：宏觀層面而言，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高端應用型人才，研究生教育要著眼于增強對國家和社會發(fā)展的服務(wù)能力；中觀層面上，廣東正致力于把粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成為我國進一步推動對外開放的示范區(qū)，構(gòu)筑國際化區(qū)域經(jīng)濟合作新高地。應用型研究生國際化培養(yǎng)有助于進一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度；微觀層面而言，應用型研究生培養(yǎng)國際化作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)式，能開闊學生視野，增強他們?nèi)蛞庾R、開放意識和競爭意識，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展中，提高辦學質(zhì)量和水平。

1應用型研究生教育國際化的內(nèi)涵及其能力構(gòu)成

1.1應用型研究生教育國際化的內(nèi)涵

1.1.1高等教育國際化

所謂“國際化”，通常表現(xiàn)為經(jīng)濟全球化影響下高等教育為適應其對人才培養(yǎng)、教學科研以及社會功能等環(huán)節(jié)的新標準和新要求，不斷滲透融合國際方面內(nèi)容的過程。在高等教育國際化趨勢還有待成型之時，美國知名教育學家德里克·博克就倡導過“科學無國界”這一理念，認為高?？梢詫ν夥e極建立信息與科研成果的互通，安排本土學生海外求學工作并引進外國留學生交流學習，以及開設(shè)國際課程等觀點。聯(lián)合國教科文組織和大學聯(lián)合會（IAU）對“國際化”作了更精準的表述：“把跨國界、跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程”社會經(jīng)濟形態(tài)和發(fā)展趨勢的變遷，為高等教育國際化賦予更為豐富的涵義，并且在廣度和深度上都呈現(xiàn)新的特點和發(fā)展方向。主要表現(xiàn)為各國在高等教育國際交流與合作重視程度的增強，應用科學與技術(shù)類型的研究生培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，高校更重視拓寬研究生培養(yǎng)系統(tǒng)和就業(yè)途徑。

1.1.2應用型研究生教育國際化

一般而言，研究生培養(yǎng)的方向分為學術(shù)型和職業(yè)型兩種，學術(shù)型人才立足于科學研究，其職業(yè)趨向主要對接大學以及科研機構(gòu)進行傳播學術(shù)知識和學術(shù)創(chuàng)新；職業(yè)型人才的塑造則以社會對高層次應用型人才的需求為標準，更注重崗位適應性、競爭性和多方面的應用能力。在國外，學術(shù)學位有時也被稱為科學學位（Academic Degrees），職業(yè)學位有時也被稱為專業(yè)學位（Professional Degrees）等。歐美日等發(fā)達國家普遍重視應用型高層次專業(yè)知識與技能型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學位的標準設(shè)置上形成了一套較為細化和有效的體系。美國是研究生國際化教育進行的最先進的國家，專業(yè)學位教育發(fā)展歷史悠久（始于20世紀60年代），它是研究型博士、碩士學位外的第二類學位。在美國，專業(yè)碩士學位對申請職業(yè)資格證書和執(zhí)照有優(yōu)惠減免作用，與一段時間的專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗價值等同；英國的專業(yè)學位教育與美國很相似，但其與全日制研究生教育互為一體，共同構(gòu)成統(tǒng)一的教育體系。課程設(shè)置上專業(yè)學位教育覆蓋所有專業(yè)方向，強調(diào)將先進理論理念的成果對于實踐的快速運用并盡快產(chǎn)生效益，強調(diào)對于本土經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的實用培養(yǎng)價值。

在我國，自90年代初期國務(wù)院學位委員會開始對社會在職人員以及部分全日制研究生設(shè)立專業(yè)學位，到2015年已細分至包括金融碩士、教育碩士、MBA、藝術(shù)碩士等四十種不同專業(yè)學科門類。同時，市場經(jīng)濟的多樣化使其對高層次專業(yè)型人才的種類和質(zhì)量都產(chǎn)生多元化要求。一些非傳統(tǒng)學術(shù)崗位如技術(shù)推廣應用、工礦企業(yè)以及社會公共管理部門與傳統(tǒng)型崗位一樣，成為高端應用型人才市場的剛性需求，為專業(yè)碩士教育提供了潛力巨大的市場，也通過市場機制作用明確了應用型研究生的培養(yǎng)類型。

綜上所述，本文認為，所謂應用型研究生教育國際化，就是立足于中國國情和高等教育特色，將研究生教育的改革與發(fā)展置于全球背景中，廣泛借鑒吸取國外先進理念和觀點，同時注重對外傳播本國教育和文化的精華，加強與國際間同行交流與合作，培養(yǎng)能夠在國際交流與國際競爭中發(fā)揮積極作用的應用性人才。

1.2應用型研究生教育國際化的能力構(gòu)成

高等教育國際化的終極目標是其辦學宗旨、人才培養(yǎng)標準的一種延伸、補充與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，所培養(yǎng)的國際化應用型研究生能力構(gòu)成體現(xiàn)在：（1）全科型人才的知識儲備。經(jīng)濟形態(tài)的深刻變遷對相關(guān)從業(yè)人員知識儲備和結(jié)構(gòu)提出了復合化要求，從必備的本專業(yè)核心技能延展至相關(guān)邊沿學科包括法律、金融、信息技術(shù)和管理科學等多架構(gòu)知識體系。（2）多語言能力。除母語外，專業(yè)型研究生至少需要掌握一門廣泛使用的工作語言，如英語、法語或者西班牙語等。（3）跨文化能力。語言有著豐富的文化內(nèi)涵，但跨文化能力并非簡單等同于多語言能力，它在內(nèi)涵上囊括了多文化、價值觀、思維方式、人際交往以及合作溝通等多維度疊加能力。以國際商務(wù)專業(yè)為例，相關(guān)研究顯示，國際商務(wù)失敗的主要原因可歸結(jié)于跨國企業(yè)海外員工不能適應當?shù)丨h(huán)境。如美國企業(yè)的外派人員任期結(jié)束提前回國比例高達 16%～40%，由此導致的直接損失達到20億～25億美元。（4）“雙創(chuàng)型”人才（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），所謂“雙創(chuàng)型”人才就是以社會需求為主要導向，同時具備獨特觀察力與敏銳的時機洞察力，善于在經(jīng)濟社會發(fā)展的浪潮中捕捉機遇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，新形勢下對于應用型高端人才培養(yǎng)，我們需從兩方面作出調(diào)整：一方面，改善知識結(jié)構(gòu)，夯實其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力同時注重交叉學科內(nèi)容的補給；另一方面，高度重視系統(tǒng)培養(yǎng)學生在不同文化背景下的跨文化能力和工作勝任力。

2應用型研究生教育國際化的培養(yǎng)模式探索

具備“五種能力”，即知識綜合運用能力、跨文化交際能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力是應用型研究生國際化培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。要實現(xiàn)這種內(nèi)涵化的發(fā)展，就須聚焦于學生在知識、能力和素質(zhì)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷夯實專業(yè)學科知識的基礎(chǔ)上，著眼于“五種能力”的培養(yǎng)。一方面對人才培養(yǎng)高度進行定位，另一方面實踐中也需不斷探究完善應用型人才國際化培養(yǎng)模式。

2.1構(gòu)建多元化的應用型研究生國際化培養(yǎng)模式

近年來，隨著研究生的擴招，傳統(tǒng)意義上以學術(shù)精英為單一培養(yǎng)主旨的碩士教育朝著多元化方向發(fā)展。應用型、創(chuàng)新型特質(zhì)的研究型人才成為新時代背景下研究生教育的重要方向，而煉就這種特質(zhì)的重點就在于培養(yǎng)適應社會需求的國際化研究生。因此在培養(yǎng)模式的選擇上，我們要定位于多節(jié)點式研究生國際化培養(yǎng)體系，即基于不同節(jié)點狀況獨立展開：一是對本校研究生，可采用獎學金形式鼓勵其投入與國外的合作培養(yǎng)項目或赴海外研修。包括利用寒暑假時間的夏令營及冬令營，或是針對某些項目的技能培訓、實習運作等形式的短期交流，時間通常限制在3個月之內(nèi)；也可以時間較長的高校間聯(lián)合培養(yǎng)，如我校創(chuàng)辦的“中美人才培養(yǎng)計劃”1+2+1本科國際商務(wù)專業(yè)實驗班、廣東財經(jīng)大學—西澳大學2+2本科金融學專業(yè)實驗班、廣東財經(jīng)大學—美國佩斯大學2+2本科計算機科學專業(yè)創(chuàng)新班等。這些人才通過“第二校園”的經(jīng)歷， 在學習期間與不同文化背景的大學生進行交流與探討，促進學生知識的交叉、融合、滲透，有利于引導學生的科研興趣和研究導向。二是實施跨國遠程教育項目，積極吸收國外優(yōu)秀留學生。我校已與北美洲、南美洲、大洋洲、歐洲、非洲、亞洲國家的相關(guān)高校和教育機構(gòu)建立了合作伙伴關(guān)系，新簽合作協(xié)議近60個，在此基礎(chǔ)上，完全可以借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托合理利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開拓另一種研究生國際化教育方式。數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有一定時空優(yōu)勢，不但讓教學工作更靈活有彈性，外籍生也能主動性通過網(wǎng)絡(luò)進行連續(xù)或者間斷性研究。三是向更高等級的國內(nèi)外科研機構(gòu)或企業(yè)尋求合作機會，形成可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)教育模式。憑借與琶洲互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新集聚區(qū)“隔河相望”的天然優(yōu)勢，我?？稍谙乱徊接辛Υ俪蓱眯脱芯可c琶洲內(nèi)國際化企業(yè)的“近親合作”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和用人部門實際需求無縫對接。

2.2采用開放式研究性教學模式

開放式研究性教學模式是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學模式。強調(diào)學生在教學中的創(chuàng)造性和主動性，是開放式研究性教學模式的突出特色，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新途徑。在這種理念下，課程體系的設(shè)置上可采用“雙體系、雙平臺、多模塊”課程體系為基礎(chǔ)，建立外方教師 + 校內(nèi)教師輔導的“雙師課程”教學模式。具體而言，一是設(shè)置全新基礎(chǔ)型通識型課程體系，使對應用型研究生基礎(chǔ)型教育核心課程與國際化需求的素質(zhì)課程相匹配，修煉提升學生在國際意識、人文素質(zhì)以及批判性思維等模塊的能力。二是通過選擇性引進國際知名院校核心專業(yè)課程，開設(shè)全英教學班。它的優(yōu)勢在于，通過參考國外教學大綱，更易于建立與海外專業(yè)講授教師的溝通渠道，有益于共建專業(yè)課程的講授和實踐指導，也有利于打造跨文化交際能力和培養(yǎng)學生國際意識的國際化教程。第三點是設(shè)立自由靈活的課程選修制度。例如，國際班或創(chuàng)新實驗區(qū)的學生允許其在全校范圍內(nèi)有6-8個學分的課程自由選擇權(quán)，打通專業(yè)學位和科學學位校內(nèi)教學資源流通的壁壘。四是與國際高水平學者和創(chuàng)業(yè)導師共建研究生課程培養(yǎng)體系。這種模式以國內(nèi)外著名學者合作教學研究為基石，集研究性和創(chuàng)造意識為一體促使學科建設(shè)教程跟進全球科技前沿，有利于將一般性學術(shù)交流擴散至不同學科的實質(zhì)性交流，是應用型研究生國際化在知識層面培養(yǎng)的高級階段。

2.3打造國家級、區(qū)域級、校級三級多樣化人才服務(wù)模式

我校有逾30 年的財經(jīng)教育歷史，其專業(yè)優(yōu)勢集中于財經(jīng)類學科。經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)實驗區(qū)作為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，其主旨在于打造具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的精英；學校入選全國首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地；與廣州市地方稅務(wù)局共建的經(jīng)濟學實踐教育基地為國家大學生實踐教學基地；作為125所“一帶一路”高校聯(lián)盟成員院校之一，近年來學校更為注重發(fā)揮經(jīng)濟管理類學科的支撐輻射作用，將經(jīng)濟管理知識有意識地融入經(jīng)濟管理類專業(yè)，比如會計學、審計學課程知識點穿插在法學專業(yè)教育中等，精心打造具備經(jīng)管學科背景的高素質(zhì)復合型人才。通過這種不斷實踐，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學團隊也發(fā)展成為國家級教學團隊。在服務(wù)定位上，學校不斷探索更為凸顯發(fā)展區(qū)域特色。在面向粵港澳，適應三個自貿(mào)區(qū)（廣州南沙自貿(mào)區(qū)、深圳前海蛇口自貿(mào)區(qū)、珠海橫琴片區(qū)）重點產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)需要上增設(shè)跨境電商專業(yè)碩士、應用統(tǒng)計（社會經(jīng)濟統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)與商務(wù)統(tǒng)計、金融和保險統(tǒng)計方向）專業(yè)碩士、會計學（國際會計方向）等。完善人才構(gòu)建以“應用外語”為基礎(chǔ)，理論與實踐并重的區(qū)域國際化高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)。

3應用型研究生教育國際化的平臺建設(shè)戰(zhàn)略

應用型研究生教育國際化的平臺建設(shè)是培養(yǎng)模式得到有效實施的鋼筋和水泥。例如，廣東財經(jīng)大學秉承“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學理念，依托構(gòu)造國際化辦學空間、海外培訓平臺和合作平臺，為應用型研究生國際化培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1構(gòu)筑多層次、合理性的實踐教學平臺和實訓平臺

應用型研究生培養(yǎng)強調(diào)理念方法的實踐性，一方面通過制定全程化的實踐教學方案，完善現(xiàn)有的實踐教學體系。具體而言，對于實踐教學層次進行合理的邏輯區(qū)分和科學解構(gòu)，設(shè)置以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐到綜合實踐的實踐教學平臺模塊。另一方面，有的放矢，圍繞核心板塊，精心構(gòu)建綜合型、創(chuàng)新型的特色實訓平臺。財經(jīng)類院?？砂l(fā)揮其學科優(yōu)勢，集中國際貿(mào)易、金融、會計、市場營銷以及工商管理等國家級或省級優(yōu)勢專業(yè)教學資源，對實驗室規(guī)劃布局和項目流程化設(shè)計要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)價值鏈兩條邏輯主線。

3.2構(gòu)筑國際化師資海外培訓平臺

高等教育國際化的可持續(xù)發(fā)展離不開資深教師的卓越貢獻，具備創(chuàng)新精神的中青年代教師，更是承上啟下的后續(xù)中堅力量。在教學模式的建設(shè)上，建立以研究性創(chuàng)造意識為思維模式的教學方式，致力于將中青年教師打造為“國際化研究型教師”，能為實踐開放式國際化研究生教學奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我校創(chuàng)建了“廣東財經(jīng)大學國際化師資海外研修基地”的美國佩斯大學站和澳大利亞西澳大學站，選派了五批共計84名中青年教師分赴美國和澳大利亞進站研修，學習專業(yè)課程和國際化教育教學專題講座課程，強化國際化教育教學與研究能力。此外，也可借鑒“傳幫帶”的形式，聘用海外高水平大學教師承擔特定教學任務(wù)和專業(yè)課程建設(shè)，或利用假期時間聘請境外知名高校教師或?qū)W者為創(chuàng)新實驗班授課，通過這一過程與本土教師共同分享和交流教育財富，提高已有教師的教學水平和國際化水平。

3.3構(gòu)筑應用研究國際化合作平臺

高校與科研機構(gòu)簽訂合作交流協(xié)議，通過構(gòu)建國際化合作平臺，以互訪、學生交流、教師進修、專家講學及合作科研等形式保持穩(wěn)定活躍的交流活動。我校目前創(chuàng)建了廣東財經(jīng)大學—烏普薩拉大學—斯德哥爾摩經(jīng)濟學院“中—歐經(jīng)濟合作研究平臺”、廣東財經(jīng)大學—臺灣大學“憲政與公共財政合作研究平臺”、廣東財經(jīng)大學—香港城市大學—澳門理工學院“港澳基本法合作研究平臺”等3個國際暨港澳臺科研合作創(chuàng)新平臺，并初步完成了3支相應骨干成員團隊的立項建設(shè)工作。

3.4構(gòu)筑留學研究生與本土研究生溝通互動平臺

留學生教育不僅是研究生教育培養(yǎng)國際化的重要內(nèi)容，也是衡量研究生教育國際化水平的重要標準?？梢酝ㄟ^兩方面途徑提升留學研究生國際化水平和質(zhì)量，順暢留學研究生與本土研究生深層次的交流和溝通。一是發(fā)揮地區(qū) 、地域優(yōu)勢， 擴大國際與地區(qū)合作。作為廣東高校，可利用地理優(yōu)勢加強與臺灣、東南亞周邊國家的合作。例如，本土高校通過提供獎學金以及短期交流機會相關(guān)的信息有助于提高學生選擇作為留學目的地的可能性，增加本土高校對國際學生的吸引力；二是在教學語言的選擇上，可以適當采取英文為主，中文為輔的雙語教學模式。來自西方國家的學生大多適應英語作為教學語言，而中文也逐漸成為外籍生圈中最熱門外語。以“英語授課+中文互動”的課程設(shè)計既吸引留學生，又是促進外籍生與本土學生思想交流的一個有效方法。

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