方暉

摘 要 學(xué)會(huì)閱讀，才能更好的學(xué)習(xí)，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。閱讀教學(xué)教師是指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生。語言是表情達(dá)意的工具，只有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，才能體會(huì)到蘊(yùn)含在語言中的感情，才能有所感悟和理解。只有培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)閱讀 廣泛閱讀 閱讀能力

俗話說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”可見讀書的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，給孩子們更多的時(shí)間和空間親自閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐的重要性?！敖逃淖罱K目的：‘教'是為了不‘教'”。葉圣陶老先生的這句教育名言強(qiáng)調(diào)了閱讀方法的重要性?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀方法，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)14課《廬山的云霧》，作者抓住了廬山景色千姿百態(tài)，瞬息萬變兩個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這兩個(gè)特點(diǎn)各獨(dú)立成段。每一段的構(gòu)段方式相同，都圍繞段首的中心句寫具體的，即“總分結(jié)構(gòu)”。第二段圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)?！眮韺?，第三段圍繞“廬山的云霧瞬息萬變?！眮韺憽?/p>

“引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容?！笔潜菊n一條重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的二、三段正是落實(shí)這一重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)的載體。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)“讀懂一段話意思”的方法。

例：《廬山的云霧》教學(xué)片斷。

師：這篇課文主要寫了廬山云霧的哪兩個(gè)特點(diǎn)。

生：千姿百態(tài)、變幻無常。

師：體現(xiàn)在哪兩個(gè)自然段中？

生：第二和第三自然段中。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第二自然段，找出這段統(tǒng)領(lǐng)全段的那句話。

（全體學(xué)生讀書、勾畫）

生：“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@段話統(tǒng)領(lǐng)全段。

師：再仔細(xì)讀一讀第二自然段，看看廬山的云霧都有哪些姿態(tài)？

（全體學(xué)生靜靜讀書、思考、勾畫）

生：那些籠罩在山頭的云霧，像是......

師：能用自己的語言概括出來嗎？

生：有的像絨帽，有的像玉帶，有的像大海，有的像天幕。

師：段尾的省略號(hào)表示還有許多姿態(tài)。

師：你發(fā)現(xiàn)第一句和其它幾句有什么關(guān)系？

（全體學(xué)生讀書思考）

生：第一句總的寫廬山的云霧千姿百態(tài)，后幾句話寫了都有哪些姿態(tài)。

師：也就是說第一句是統(tǒng)領(lǐng)全段的句子，叫“中心句”，其它幾句話都是圍繞這句話寫具體的。抓住這樣的中心句就能讀懂一段話的意思。中心句有的在句首，有的在句尾。按照這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?/p>

以上教學(xué)片斷，充分落實(shí)了“在實(shí)踐中學(xué)語文”這一重要理念。教師沒有簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“中心句”的概念，沒有簡(jiǎn)單解釋說明“總分”的構(gòu)段方式，而是引導(dǎo)學(xué)生充分讀書思考，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中領(lǐng)悟這樣的構(gòu)段方式，努力做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，最終學(xué)會(huì)閱讀。為他們的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)會(huì)閱讀，才能更好的學(xué)習(xí)。才能生存，才能發(fā)展。

首先，走進(jìn)閱讀，體驗(yàn)閱讀。真正的閱讀實(shí)踐必須走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，才能有所觸動(dòng)，有所感悟和理解。不要誤把老師的講解當(dāng)成自己的理解，以為抄抄筆記就完事。閱讀實(shí)踐必須感同身受，才能獲得切身體會(huì)和理解，否則，就像欣賞干巴巴的塑料花，無論怎樣也帶不來鮮花般的鮮活感。

其次，個(gè)性化閱讀?，F(xiàn)在的課堂多半是教師利用話語霸權(quán)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“齊步走”，同化思維，長(zhǎng)此以往，何談另類聲音、另類解讀。學(xué)生的閱讀惰性就這么慢慢培養(yǎng)起來了。個(gè)性化閱讀就是讓學(xué)生打破閱讀惰性，不依賴成見、成說而獲得的獨(dú)到見解或理解。

再其次，課內(nèi)外閱讀之間要舉一反三。葉圣陶說“語文教材無非是例子”，既然如此，那課內(nèi)教材就是一個(gè)個(gè)閱讀案例，要想檢測(cè)與促進(jìn)課內(nèi)閱讀效果就得通過3個(gè)課外閱讀案例來反饋，這就是所謂的“舉一隅而三隅反”。尤其在現(xiàn)有考試制度下，要想有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提升，教師就要充分把握好二者關(guān)系，即課內(nèi)閱讀是課外閱讀的案例和導(dǎo)讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，然后用有限的課內(nèi)閱讀案例來引導(dǎo)無限的課外閱讀拓展。比如，教師或?qū)W生可以課文內(nèi)容為主題選擇一組文章或相關(guān)章節(jié)構(gòu)建課外閱讀單元，這樣既可以促進(jìn)課內(nèi)閱讀技能的掌握，又有助于課外閱讀能力的形成，二者相輔相成。

最后，閱讀實(shí)踐要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。這就要打破狹隘的文學(xué)閱讀觀，即以為閱讀僅限于文學(xué)類作品。學(xué)生未來要經(jīng)歷的生活是全方位的，所以要把盡可能豐富的生活內(nèi)容通過閱讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?yōu)槲磥砩钭龊贸浞值闹R(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。各類作品包括哲學(xué)著作、科普讀物、名人傳記、歷史文化著作甚至地方志等，都是作者對(duì)自然、社會(huì)生活或人生的感悟，只要學(xué)生有興趣，就可以讓他們通過廣泛閱讀，盡可能地從前人或他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)于未來生活的全面了解和把握。

閱讀教學(xué)只有抓住課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。把閱讀來的優(yōu)秀文章吸收消化轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。