施娟芬

【關(guān)鍵詞】告訴 思考 比較 語(yǔ)境 問(wèn)題情境

在教學(xué)中，我們常遇到這樣一個(gè)棘手問(wèn)題：課堂上教師費(fèi)盡口舌告訴學(xué)生需要牢記的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生基本都能記住，可是到了下次做作業(yè)或者考試時(shí)，總有一部分甚至大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這是為什么呢？其中一個(gè)很重要的原因就是，我們常常用自己的“告訴”代替了學(xué)生的“思考”。

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！笨晌覀兒芏鄷r(shí)候總是以時(shí)間不夠等各種理由為借口，習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)作了接受知識(shí)的容器，把自己的發(fā)現(xiàn)、思考強(qiáng)硬地填塞給學(xué)生，然后再三強(qiáng)調(diào)要記住，自以為已經(jīng)講到位了，事實(shí)上卻是除了增加學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)外，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！边@句話正說(shuō)明了思考的重要性。所以，無(wú)論是小到字詞知識(shí)，還是大到篇章知識(shí)，我們應(yīng)該盡可能讓學(xué)生主動(dòng)思考后獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)地記憶教師的“告訴”。

一、在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，正如教育家烏申斯基所說(shuō)“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。教學(xué)中，有些知識(shí)我們完全可以不用“告訴”，而是引領(lǐng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)掌握知識(shí)。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《麋鹿》，文中的“悄”作為多音字是教學(xué)重點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生掌握“悄”在不同詞語(yǔ)中的正確讀音呢？很多教師都是采用簡(jiǎn)單的“告訴”，告訴學(xué)生在哪幾個(gè)詞語(yǔ)中讀“qiāo”，哪幾個(gè)詞語(yǔ)中讀“qiǎo”，或者讓學(xué)生給“悄”的兩個(gè)讀音分別組詞。這樣的教學(xué)，表面上看學(xué)生當(dāng)堂似乎都會(huì)了，可是一到獨(dú)立作業(yè)或考試時(shí)錯(cuò)誤還是很多，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)通過(guò)教師的“告訴”獲得的知識(shí)發(fā)生了混淆和遺忘。而有的教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生在比較中自己去發(fā)現(xiàn)讀音的規(guī)律，從而取得了非常好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程如下：

……

師：“悄”的兩個(gè)讀音分別可以組成哪些詞語(yǔ)呢？你可以查字典，可以和同桌討論，也可以獨(dú)立思考，然后羅列出兩個(gè)讀音所組的詞語(yǔ)。

（學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)，教師一邊巡視一邊選派學(xué)生上黑板在兩個(gè)讀音下寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)）

師：請(qǐng)大家讀讀這兩組詞，比較一下，能不能從中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)讀音的規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)詞語(yǔ)是疊詞的時(shí)候讀第一聲，其余時(shí)候都讀第三聲。

（其余學(xué)生紛紛點(diǎn)頭響應(yīng)）

……

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式進(jìn)行思考，找出知識(shí)之間的必然聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不再是“死記”，獨(dú)立練習(xí)時(shí)就能找到記憶的落腳點(diǎn)，正確率就會(huì)大大提高。所以，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生采用比較的方法，那么必定可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展。

二、在語(yǔ)境中理解內(nèi)涵

陶行知指出，在教學(xué)過(guò)程中，先生的責(zé)任不在于教，不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。一個(gè)詞的意思，如果我們只是用“告訴”的方式讓學(xué)生記住了，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)還是表象的，記憶是短暫的，而要讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞的意義，不容易遺忘，就需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的東西，這時(shí)我們才可以說(shuō)學(xué)生掌握了這個(gè)詞。其中，教師可以結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生充分閱讀，在讀中悟，在悟中讀，從而真正理解一個(gè)詞的內(nèi)涵。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《蒲公英》，文中的“囑咐”是新詞，課后習(xí)題3要求用“囑咐”造句。圍繞這個(gè)練習(xí)，甲、乙、丙三位教師采用了三種不同的教學(xué)方法，取得了不同的效果。

教師甲的教法是先讓學(xué)生運(yùn)用找近義詞的方法來(lái)理解“囑咐”，然后再造句，結(jié)果學(xué)生把“囑咐”和“吩咐、囑托”的內(nèi)涵完全混為一談。我們可以說(shuō)，教師甲本人對(duì)“囑咐”的內(nèi)涵也沒(méi)有一個(gè)精準(zhǔn)的理解。

教師乙的教法是先讓學(xué)生查詞典理解“囑咐”（囑咐：告訴對(duì)方記住應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣），然后對(duì)照詞典上的意思強(qiáng)調(diào)用“囑咐”造句的要點(diǎn)，講得清清楚楚、明明白白，接著指名讓學(xué)生造句并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，最后再讓每位學(xué)生在本子上寫(xiě)好造句，并一一批閱過(guò)關(guān)。自以為教學(xué)很扎實(shí)很有效了，可是隔了一段時(shí)間再讓學(xué)生用“囑咐”造句，結(jié)果有很多學(xué)生忘記了要點(diǎn)，造的句子并不完全正確。教了也不會(huì)，是因?yàn)榻陶叩摹敖獭笔且环N“告訴”，只是著眼于當(dāng)前知識(shí)的暫時(shí)獲得，而不是今后長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身能力素養(yǎng)的習(xí)得。

教師丙的教法和甲、乙的不同，既沒(méi)有模糊教，也沒(méi)有簡(jiǎn)單“告訴”，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境邊讀邊悟，自主理解了“囑咐”的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)了一段時(shí)間后再讓學(xué)生用“囑咐”造句，極少有人出錯(cuò)。教師丙的教學(xué)過(guò)程是這樣的：

……

師：請(qǐng)同學(xué)們靜心讀一讀第二自然段，想一想什么叫“囑咐”？待會(huì)請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我從“別”和“也不要”知道，“囑咐”就是太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子不能落到金光閃閃和銀花朵朵的地方去。

師：你發(fā)現(xiàn)了“囑咐”的一個(gè)要點(diǎn)，就是告訴對(duì)方不能怎樣，或者說(shuō)不應(yīng)該怎樣。（板書(shū)：告訴對(duì)方不應(yīng)該怎樣）還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)?jiān)偃プx一讀。

生2：我從“只有……才……”這一句看出，“囑咐”就是太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子應(yīng)該落到泥土里，不要嫌黑黝黝的顏色不好看。

師：說(shuō)得對(duì)！有了“不應(yīng)該怎樣”，還要有“應(yīng)該怎樣”。（板書(shū)：應(yīng)該怎樣）再讀一讀，還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的種子時(shí)，開(kāi)頭說(shuō)“孩子們記住”，所以“囑咐”就是要種子們記住太陽(yáng)公公說(shuō)的話。

師：你讀書(shū)很細(xì)心，連這一點(diǎn)都被你發(fā)現(xiàn)了！（板書(shū)：記?。?/p>

生4：老師，我還發(fā)現(xiàn)“囑咐”是大人對(duì)小孩說(shuō)。太陽(yáng)公公就是大人，種子們就是小孩。

師：很有道理，在生活中很多時(shí)候都是大人囑咐小孩。聯(lián)系文章想一想，你一定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生5：“囑咐”包含了太陽(yáng)公公對(duì)種子們的愛(ài)。太陽(yáng)公公就是因?yàn)閾?dān)心種子們沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)，怕它們遇到危險(xiǎn)，所以才要囑咐它們。

師：你真是讀書(shū)高手，老師佩服你！（板書(shū)：愛(ài)）

師：下面誰(shuí)能看著板書(shū)把“囑咐”的意思連起來(lái)說(shuō)完整？

生6：“囑咐”是指告訴對(duì)方記住，不應(yīng)該怎樣，應(yīng)該怎樣。一般是大人囑咐小孩，包含了大人對(duì)小孩的愛(ài)。

師：剛才同學(xué)們用心讀書(shū)，邊讀邊想，理解了什么叫“囑咐”。那第二自然段誰(shuí)會(huì)有感情地來(lái)讀一讀呢？大家先在座位上練習(xí)讀一讀。

（指名朗讀，組織學(xué)生評(píng)議，齊讀）

師：下面我來(lái)考考大家，誰(shuí)能用上“囑咐”來(lái)造句？

生1：有一天，我一個(gè)人到新華書(shū)店看書(shū)，出門(mén)前，媽媽囑咐我：“你記住，過(guò)馬路時(shí)要走斑馬線，綠燈亮了才能走，千萬(wàn)不要亂穿馬路、亂闖紅燈！”

生2：課間休息的時(shí)候，王老師總是囑咐我們：“要文明活動(dòng)，可以踢毽子，也可以跳跳繩，不要追逐打鬧，以免發(fā)生危險(xiǎn)。記住了嗎？”

……

理解詞語(yǔ)在文中的含義是閱讀的基礎(chǔ)，能在上下文語(yǔ)境中迅速地領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，是高水平閱讀的一項(xiàng)重要標(biāo)志。所以，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要像教師丙一樣，不要簡(jiǎn)單“告訴”，而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣、掌握思考的方法，使他們走出被動(dòng)的知識(shí)記憶，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、在問(wèn)題情境中習(xí)得方法

新課標(biāo)指出：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用，只有在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能完成。只有學(xué)生本人積極思考、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。”如果我們把學(xué)生當(dāng)作容器、接收器，即使學(xué)生把教師傳授的知識(shí)全盤(pán)接收，可到靈活應(yīng)用時(shí)，卻束手無(wú)策。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不用“告訴”代替，放手讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題獨(dú)立嘗試，可以促使學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氣氛之中，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)4”中有一道練習(xí)題是要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)留言條，留言條看似簡(jiǎn)短，可學(xué)生要寫(xiě)正確卻不容易，因?yàn)椴粌H要注重留言條的內(nèi)容，還要關(guān)注留言條的格式，所以學(xué)生常常是顧此失彼，新授時(shí)尚且如此，等過(guò)了一段時(shí)間后，能完全寫(xiě)正確的學(xué)生就更少了。為此教師很是煩惱。那么究竟是什么原因呢？

在和教師的交流中，發(fā)現(xiàn)大家的教法不約而同采用的都是“告訴”，告訴學(xué)生什么叫“留言條”，告訴學(xué)生留言條的內(nèi)容該怎么寫(xiě)，告訴學(xué)生留言條的格式是怎樣的……一一“告訴”后就讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)。一些接受快、記憶力強(qiáng)的學(xué)生還好，當(dāng)堂基本能掌握，而一些接受慢、記憶力差的學(xué)生就漏洞百出，完全消化不了教師費(fèi)盡口舌的“告訴”。好不容易都教會(huì)了，可到了下一次，又基本回到了沒(méi)教的狀態(tài)。但是也有一位教師的教法與眾不同，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生在情境中積極探究，主動(dòng)獲取了寫(xiě)好留言條的知識(shí)，學(xué)生在考試中寫(xiě)留言條的正確率明顯高于其他班級(jí)。這位教師的教學(xué)過(guò)程如下：

師：今天一大早，老師在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張字條，一看原來(lái)是昨天初中學(xué)校因?yàn)檎{(diào)休放假了，于是老師以前教過(guò)的幾位學(xué)生就結(jié)伴來(lái)看我，可是我出去開(kāi)會(huì)了，沒(méi)碰到，所以他們就留了一張字條給我。同學(xué)們，知道這樣的字條叫什么嗎？對(duì)，叫“留言條”。（板書(shū)：留言條）

師：想一想，生活中哪些情況下可以用到留言條？

（學(xué)生一一列舉）

師：看來(lái)，學(xué)會(huì)寫(xiě)留言條還是很有必要的。你們猜一猜，那些學(xué)生給我的留言條是怎樣寫(xiě)的？你們可以看看書(shū)上的范例，然后再猜。

（學(xué)生興趣盎然，邊自主學(xué)習(xí)范例邊猜，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在這個(gè)過(guò)程中把留言條的格式和內(nèi)容都一一揭示了出來(lái)）

師：那你們知道為什么稱(chēng)呼要頂格寫(xiě)，而署名卻要靠右寫(xiě)呢？正文開(kāi)頭空兩格又是為什么？

（學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題很感興趣，卻又不知答案，于是陷入了沉思。過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生大膽猜測(cè)，卻并沒(méi)有答對(duì)。）

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。也就是說(shuō)，不僅僅要知道留言條怎么寫(xiě)，更要知道為什么這樣寫(xiě)。稱(chēng)呼頂格寫(xiě)是表示對(duì)對(duì)方的尊重，署名靠右寫(xiě)是表示自己的謙虛，而正文開(kāi)頭空兩格也是表示自己的謙虛。你們看多有講究啊，小小的留言條還包含著做人的道理呢，所以格式能不能寫(xiě)錯(cuò)？其實(shí)，今后你們?cè)趯?xiě)請(qǐng)假條、書(shū)信時(shí)也是這樣的格式要求。

……

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是思考的關(guān)鍵，而問(wèn)題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文就在自己的生活中，而且充滿了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)倍感親切可信。

俗話說(shuō)：“心中悟出始知深?！碑?dāng)我們的教學(xué)由學(xué)生的“思考”來(lái)代替教師的“告訴”時(shí)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人，文章開(kāi)頭所敘述的現(xiàn)象也就會(huì)減少很多。

如何在教學(xué)中少“告訴”多“思考”，除了以上例舉的三種方法外還有很多，不管運(yùn)用哪種方法，我們的目標(biāo)始終只有一個(gè)，那就是能讓學(xué)生“思考”的決不“告訴”。就教育來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是要從根本上提升學(xué)生的思考能力，只有將學(xué)生的思考能力培養(yǎng)出來(lái)了，我們的教育才是真正意義上的教育。