吳冠芬

【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高，居民對(duì)于文化教育的重視度大幅增加。而職業(yè)教育作為國(guó)民教育活動(dòng)中的重要組成部分，其在我國(guó)教育活動(dòng)中所占據(jù)的地位更是不容小覷。英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在，其不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)能力，更能為學(xué)生的人生發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展給予強(qiáng)有力的語(yǔ)言支持與保障。伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)改革活動(dòng)的興起，分層教學(xué)作為一種新型教育方法與教學(xué)手段愈來(lái)愈為廣大教學(xué)工作者所親睞。而本文便是主要著力于分析在當(dāng)前形勢(shì)下，分層教學(xué)策略在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用方式與實(shí)踐效果。以期能為職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0024-01

分層教學(xué)作為一種新式教學(xué)手段，其主要是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在能力將學(xué)生有規(guī)律、有層次地分組，將水平、能力類似的學(xué)生分為一個(gè)小組，并針對(duì)不同的小組給予不同理論深度的教育。這些學(xué)習(xí)群體在老師的分層策略中接受到了與自身能力水平相適應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不僅有助于教學(xué)活動(dòng)的順利完成，更對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平提供了有力的保障[1]。而分層教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵性教學(xué)方法之一，其在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用更是至關(guān)重要。

一、職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，在職業(yè)中學(xué)中普遍存在學(xué)生綜合素質(zhì)較低、語(yǔ)言素質(zhì)較差的特點(diǎn)，這主要是由于社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)中學(xué)的認(rèn)識(shí)度較低、且學(xué)校內(nèi)部針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法不夠深入、不夠科學(xué)。一方面，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度較為散漫。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)能力較為薄弱，其在學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難無(wú)法想象，然而，一旦相關(guān)英語(yǔ)教師不能以最為積極的態(tài)度去迎接每一天的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而致使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度較為緩慢、教學(xué)效果較差的情況。另一方面，科學(xué)教學(xué)方法的欠缺。在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往缺乏較為科學(xué)的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師仍然秉承當(dāng)初言傳身教的理念，這不僅致使學(xué)生無(wú)法有效獲取到最為深層次的教學(xué)內(nèi)容，更促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)的地位[2]?？傊?，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，一系列的教育教學(xué)問題亟待解決。

二、職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

職業(yè)中學(xué)又被簡(jiǎn)稱為職業(yè)高中、職中，一般而言，職業(yè)中學(xué)對(duì)于學(xué)生技術(shù)性的要求更強(qiáng)，普通高中對(duì)于學(xué)生知識(shí)性的要求更強(qiáng)。但是，英語(yǔ)教學(xué)作為未來(lái)各類職業(yè)活動(dòng)的重要前提，其之于職業(yè)中學(xué)的每一位學(xué)生而言所發(fā)揮的實(shí)踐意義尤為重大。但是，就當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，其卻存在一系列的問題急需運(yùn)用分層教學(xué)的策略來(lái)解決。而分層教學(xué)的主要方法措施一般包括以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是指，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生、班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，在職業(yè)中學(xué)貫徹落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)主要在于探索學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，并依據(jù)學(xué)生的不同能力水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)研究表明，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須著力于每一位學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，僅有此才能使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以通過自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)最基本的教學(xué)要求。另外，這里所謂的教學(xué)目標(biāo)主要意指層次教學(xué)目標(biāo)，即該層次的學(xué)生在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下，其英語(yǔ)水平是否能夠達(dá)到職業(yè)高中畢業(yè)生所需要達(dá)到的英語(yǔ)水平，是否能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)完成基本的日常生活交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容按照層次進(jìn)行劃分，依據(jù)不同的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如，針對(duì)升學(xué)類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將主要的教學(xué)內(nèi)容控制在升學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之內(nèi)，并以此實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的傳授與教導(dǎo)。且針對(duì)這一層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比一般層次更為理論化，且其綜合性內(nèi)容所占據(jù)的比例應(yīng)當(dāng)大于普通層次。又例如，復(fù)合類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)其進(jìn)行聽說讀寫四大方面的教育和指導(dǎo)，尤其是在口語(yǔ)的教導(dǎo)與訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大力度，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)內(nèi)容、傳授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都應(yīng)該對(duì)于不同層次的特點(diǎn)引起充分注意，使得每

一位學(xué)生都可以通過該層次的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)過程的層次化

針對(duì)各類層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而這便要求教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)層次的現(xiàn)實(shí)需求與客觀需要來(lái)采取各不相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于升學(xué)類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重于使用普通高中的英語(yǔ)教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)置于綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中[3]。另一方面，對(duì)于復(fù)合類的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)偏向于英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，使得日常的教學(xué)內(nèi)容不被傳統(tǒng)的基本語(yǔ)法、詞匯所限制，在教學(xué)的過程中運(yùn)用更為切合實(shí)際情況的口語(yǔ)學(xué)習(xí)與聽力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法、情境性教學(xué)方法等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基本目標(biāo)。最后，針對(duì)普通層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)中學(xué)內(nèi)所規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)要求和教學(xué)方法來(lái)開展日常的教學(xué)活動(dòng)。

（四）課外作業(yè)的分層

為了促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能扎實(shí)獲取到、學(xué)習(xí)到最為先進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，就必須著力于實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的層次化，穩(wěn)步建立課外作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容[4]。首先，對(duì)于層次較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求他們認(rèn)真完成超出課本知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，規(guī)定時(shí)間段收聽BBC的英語(yǔ)原文。其次，對(duì)于處于中間層次的學(xué)生英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要求其認(rèn)真完成課本知識(shí)，并將英語(yǔ)閱讀理解作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使得他們可以讀懂每一篇英語(yǔ)文章，并同時(shí)掌握課本當(dāng)中的重要詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。最后，對(duì)于層次較低的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中緊扣教材內(nèi)容，并鼓勵(lì)這一層次的學(xué)生多說、多讀、多聽，盡可能地培養(yǎng)這一層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。

三、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)職業(yè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，其在職業(yè)中學(xué)教學(xué)改革中所占據(jù)的地位舉足輕重。但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，卻普遍存在一系列的實(shí)際問題嚴(yán)重阻礙著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。而本文通過著眼于職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過程分層以及課外作業(yè)分層等三大主要內(nèi)容，以期可以通過一系列的實(shí)際探討與分析后為我國(guó)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展推波助瀾。

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