【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中遭遇了多方面的挑戰(zhàn)，面對(duì)困難，要想順利推進(jìn)這門課程的實(shí)施，就需要結(jié)合國情，進(jìn)行本土化的課程研究與創(chuàng)生。江蘇省從課程目標(biāo)的建構(gòu)與細(xì)化、課程內(nèi)容的開發(fā)、課型建構(gòu)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引入等方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校可以通過特色資源的開發(fā)，與校本課程相整合，以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，進(jìn)行校本化的課程建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；本土化；校本建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0007-03

【作者簡介】萬偉，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）課程教材部主任、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，副研究員。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遭遇的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

20世紀(jì)90年代以來，在課程綜合化浪潮的影響下，世界各國紛紛推出了各種形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，比如：法國強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，美國推行“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”，日本設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國臺(tái)灣地區(qū)則把“綜合活動(dòng)”作為新課程中的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。盡管各個(gè)國家和地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名稱各不相同，但他們都希望通過這門課程，讓學(xué)生走出教室，走向真實(shí)的生活世界，并通過問題式、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，我國開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，由于文化背景、制度環(huán)境以及教育傳統(tǒng)等因素的差異，我國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中遭遇了很多困難和挑戰(zhàn)：

1.制度層面的束縛。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自設(shè)置以來，除了各學(xué)段每周的課時(shí)數(shù)規(guī)定之外，在制度層面缺乏其他清晰的規(guī)定，也缺乏保障這門課程順利實(shí)施的配套政策，需要充分發(fā)揮各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的主觀能動(dòng)性。而這樣的構(gòu)想與我們的教育管理體制相沖突，并給下級(jí)部門提供了指示不明、難以檢查和落實(shí)的各種理由。由于缺乏一系列的制度保障和監(jiān)管，長期以來，很多地區(qū)都沒能開齊開足這門課程，有些地區(qū)甚至連什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都不清楚。

2.文化層面的沖突。

中國的教育傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的質(zhì)疑；強(qiáng)調(diào)坐而論道，忽視學(xué)生的動(dòng)手操作；強(qiáng)調(diào)模仿，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的去功利性與教育中普遍存在的“應(yīng)試文化”也存在沖突。不管是教育行政部門還是學(xué)校，都希望看到短期內(nèi)的教育成效，因?yàn)楦鞣N評(píng)比、檢查、驗(yàn)收、績效考核大多以顯性的、可以測量的教育結(jié)果為參照。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力提升和終身發(fā)展，這些很難在短期內(nèi)看到顯著的成效，這就與強(qiáng)調(diào)結(jié)果的功利性教育相沖突，導(dǎo)致很多學(xué)校缺乏開設(shè)該課程的內(nèi)在動(dòng)力。

3.能力方面的挑戰(zhàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材、沒有專職教師，需要學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)生，這對(duì)于學(xué)校而言是巨大的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師都是兼職教師，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏研究，也缺乏時(shí)間和精力進(jìn)行研究，因此既要求他們上課，又要求他們開發(fā)課程內(nèi)容，讓許多教師產(chǎn)生了畏難情緒，也使課程實(shí)施的水平參差不齊。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本土化研究

面對(duì)以上困難和挑戰(zhàn)，要想順利推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，就需要進(jìn)行本土化的課程建構(gòu)。作為江蘇省中小學(xué)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，筆者主要從以下幾個(gè)方面，建構(gòu)具有江蘇特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

1.細(xì)化課程目標(biāo)，明確為什么教和教到什么程度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到底為什么而教？針對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)往往重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力發(fā)展、課堂教學(xué)往往重流程輕過程等問題，江蘇明確提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要指向?qū)W生八大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。八大關(guān)鍵能力包括創(chuàng)造性思維能力、合作與交往的能力、搜集與處理信息的能力、自我反思與管理能力、觀察能力、組織與規(guī)劃能力、動(dòng)手操作能力、溝通與表達(dá)能力。學(xué)校的課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)都要基于學(xué)生這八大關(guān)鍵能力的發(fā)展。針對(duì)一線教師不知道如何把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的難度這一問題，我們從“八大情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)”“八大能力目標(biāo)”“三大方法目標(biāo)”三個(gè)維度立體構(gòu)建了3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)的具體課程目標(biāo)。

2.為教什么提供內(nèi)容借鑒和資源支持。

由于沒有現(xiàn)成的教材，教什么是學(xué)校面臨的最大難題。首先，我們鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)已有的傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行改造、整合，使之成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，以下是為學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)的課程化改造提供的示例，見表1。

其次，我們同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特級(jí)教師、骨干教師一起提煉了小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生感興趣的128個(gè)主題活動(dòng)，供一線教師選用和借鑒。以下是三年級(jí)的42個(gè)主題活動(dòng)一覽表，見下頁表2。

3.建構(gòu)九大基本課型，指導(dǎo)怎么教。

針對(duì)教師不知道如何對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)等問題，我們建構(gòu)了九大基本課型，包括選題指導(dǎo)課、方案制訂課、課題論證課、方法指導(dǎo)課、實(shí)踐操作課、階段交流課、信息整理課、成果展示課、總結(jié)評(píng)價(jià)課，同時(shí)我們明確了每一種課型中學(xué)生主體活動(dòng)和教師指導(dǎo)活動(dòng)的基本流程，從而為教師提供借鑒。此外，筆者還利用江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)不同的課型推出了近100節(jié)示范課，讓教師相互交流學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，嘗試監(jiān)測和把握學(xué)校和區(qū)域的課程質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的高層次能力，為此，我們圍繞課程目標(biāo)體系，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生各種能力的發(fā)展?fàn)顩r及研究方法等的掌握情況，并嘗試整體把握一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化建構(gòu)策略

在本土化研究的基礎(chǔ)上，我省基本建構(gòu)了具有江蘇特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施方面的壓力大大減輕。學(xué)校可以根據(jù)自己的情況，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化建構(gòu)，并在此過程中彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.盤活學(xué)?，F(xiàn)有資源，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

比如：無錫市藕塘中心小學(xué)依托學(xué)校特有的自然資源，與江蘇省農(nóng)科院合作規(guī)劃建設(shè)了占地近十五畝的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地——藕小少年農(nóng)學(xué)院。學(xué)校建設(shè)了農(nóng)業(yè)科普教育長廊、小課題研究方桌試驗(yàn)田、小小農(nóng)展館、紅領(lǐng)巾愛心林、紅領(lǐng)巾小桃園、紅領(lǐng)巾養(yǎng)魚塘、紅領(lǐng)巾小花房、葡萄種植長廊及蔬菜種植試驗(yàn)大棚等項(xiàng)目，形成了農(nóng)業(yè)類、果蔬類、花草類、科普教育類、社區(qū)活動(dòng)服務(wù)類和傳統(tǒng)活動(dòng)類六大系列的學(xué)生活動(dòng)資源包，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了豐富的課程資源。

2.與校本課程開發(fā)、社團(tuán)活動(dòng)、課程基地建設(shè)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還可以與學(xué)校的校本課程相整合，如一些學(xué)校開設(shè)的主題統(tǒng)整課程、STEM課程、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課程、科技創(chuàng)新課程等與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有緊密的關(guān)聯(lián)，完全可以整合。此外，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及課程基地建設(shè)等，都是指向?qū)W生的自主探究、個(gè)性化發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是相通的，可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.與學(xué)校的特色建設(shè)緊密結(jié)合。

當(dāng)前，學(xué)校都注重自身的特色建設(shè)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以為學(xué)校的特色發(fā)展注入新的活力。如南京市拉薩路小學(xué)一直將“智慧教育”作為學(xué)校的一張名片，他們以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，設(shè)計(jì)了“學(xué)程周”課程，每學(xué)期集中利用1周學(xué)時(shí)（六年共12周學(xué)時(shí)），以項(xiàng)目化的課程組織，引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場，在真實(shí)的生活情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識(shí)發(fā)生和運(yùn)用的過程。拉小的教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)了12大主題課程：一年級(jí)“開開心心上學(xué)去”和“撲流螢望星空”；二年級(jí)“池塘秋語”和“春日生長”；三年級(jí)“世界，你好”和“成長體驗(yàn)”；四年級(jí)“讀城”和“非遺小傳人”；五年級(jí)“在希望的田野上”和“走進(jìn)工業(yè)4.0”；六年級(jí)“我是小小兵”和“大夢想家”?？梢姡C合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的引入，使得學(xué)校的特色建設(shè)生發(fā)了新的活力。