曾翠

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中課堂不再以學生掌握多少文化知識為衡量標準，而是更加注重對學生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生思維能力，已經(jīng)占據(jù)了生物課堂非常重要的地位。

【關鍵詞】高中生物 思維品質(zhì) 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0066-02

培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是高中教學的主要目標之一，良好的思維品質(zhì)具有一定的邏輯性、創(chuàng)新性、連貫性、條理性，而這些思維品質(zhì)都有助于提高學生的學習效率。因此，在高中生物教學中，教師要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，糾正錯誤的思維邏輯，提高學生的思維水平，促進學生良性發(fā)展。

一、以問促學，創(chuàng)設良好的思維情境

問題是課堂的命脈，沒有問題的課堂是枯燥的，不利于學生思維發(fā)展的。為了讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，在高中生物教學中，教師應善于設置疑問，創(chuàng)設良好的思維情境，讓學生的思維在問題的引導下達到最佳狀態(tài)，以此激發(fā)學生主動探究的欲望，提高學生對問題的探究能力。

在設置問題時，教師要明確本節(jié)課的重難點，使問題能充分吸引學生的注意力，提高學生對課堂的專注力，為學生提供思考的空間。比如，在講解《酶的作用和本質(zhì)》時，為了引起學生的學習興趣，首先，教師向榨好的濃稠新鮮果汁里添加果膠酶，讓學生仔細觀察果汁的變化，并提出：“酶的作用是什么，酶的本質(zhì)到底又是什么？”的問題。神奇的果汁變化會充分吸引學生的注意力，學生的思維也會跟隨問題進行高速旋轉(zhuǎn)。然后，要求學生以小組的方式，實驗探究“比較過氧化氫在不同條件下分解”，并請學生根據(jù)實驗結(jié)果討論“在試驗中，自變量是什么？因變量是什么？對照組是幾號試管？實驗組是幾號試管？”實驗操作和問題思考，能讓學生在具體的情境中，積極探究，發(fā)散思維，明確本節(jié)課的教學目標。

如果教師設置出的問題過于簡單或過于復雜，不適合學生回答，勢必會造成學生恐慌，讓學生不斷懷疑自身的能力，而且也不能有效的激發(fā)學生思維。因此，在設置問題時，教師要根據(jù)學生的學習水平設計不同難度梯度的問題，使問題符合不同層次學生學習需要，讓問題由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)、由易到難的，促使學生形成連續(xù)性思維，引起學生思維上的共鳴。

二、強化思維，掌握科學思維方法

掌握科學的思維方法，是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的前提。高中生物內(nèi)容繁多，知識點零碎，許多學生在學習時會單純的以為，只要死記硬背，記住知識點，就會取得好成績。其實學好生物并不是簡單的記住，而是需要學生在學習中，用辯證的觀點對現(xiàn)象和材料進行分析、比較、概括出相應的知識點，并做出相應的判斷和推理，這就需要學生掌握科學的思維方法，在提高學習效率的同時，做到“舉一反三”、“觸類旁通”。

比如，在講解“細胞膜的認識發(fā)展史”時，如果教師在講課初期僅是圍繞教材內(nèi)容，一味的強調(diào)科學家在探究“細胞膜”中，科學發(fā)展變化的過程，不能很好的體現(xiàn)發(fā)展變化的銜接點，就會使學生記憶混亂，不能很好的把握。因此，在講解本節(jié)課時，教師要注重每一階段科學認識的發(fā)展基礎，遵循科學發(fā)展思路，讓學生形成完整的思維體系，依照：脂質(zhì)→脂質(zhì)和蛋白質(zhì)→脂質(zhì)雙分子層的排列→三明治模型→流動鑲嵌模型的順序講解，并系統(tǒng)的加入先行理論對后續(xù)科學認識的鋪墊作用，從而促進學生在對新舊理論的學習中，逐步體驗科學探究的過程，認識到細胞膜在組成、結(jié)構(gòu)和功能上的特點，以此提高學生的記憶能力，促進學生科學思維的發(fā)展。

科學的思維方法能有效指導學生進行科學知識的學習，在高中生物教學中，教師還可以通過類比、轉(zhuǎn)換、比較等多種科學思維方法，引導學生找準知識之間的銜接點，掌握生物學知識，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，提高分析、解決實際問題的能力。

三、展示變式思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維靈活性較強的學生，善于從不同的角度思考問題，對待同一問題也能進行較全面的分析、思考、解決，因此，在高中生物教學中，教師要注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓學生的思維能力產(chǎn)生質(zhì)的變化，引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高思維水平。

生物作為一門以實驗為基礎的學科，教師要充分利用實驗課堂培養(yǎng)學生變式思維和思維的靈活性。比如，在做“檢測生物組織中可溶性還原糖的鑒定”實驗時，教師應打破教材本身的限制，要求學生選擇更多的實驗材料，而不是僅用蘋果和梨作為實驗材料。在學生利用其它材料開展實驗時，教師應引導學生思考：“這些材料中是否含有可溶性還原糖？如果含有應該如何操作呢？”如果學生能夠?qū)滩牡膶嶒灢僮骱芎玫陌盐眨靼讓嶒灢僮鞯脑砗头椒?，學生就一定會根據(jù)自己選擇的實驗材料設定出相應的實驗鑒定方案。這樣的變式實驗，有利于加深學生對本節(jié)知識點的理解，提高對問題的分析能力，促進生物實驗課堂高效發(fā)展。

在實驗操作中，通過改變實驗材料、實驗方法等形式，可以豐富實驗教學內(nèi)容，發(fā)展學生的變式思維，讓學生的思維變得更加靈活，同時，還能讓學生打開生物科學探究的大門，激發(fā)對生物課堂濃厚的學習興趣。

總而言之，良好的思維品質(zhì)會讓人終身受益。在高中生物教學中，教師不僅要讓學生掌握科學文化知識，讓學生將所學知識活學活用，還要加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生以辯證的觀點和態(tài)度看待生物問題，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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