吳桂珍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，采用微課的教學(xué)方法，利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)，來(lái)不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，教師們可以利用微課的方法來(lái)進(jìn)行講解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。為此，本文試對(duì)微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，對(duì)當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 微課 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0086-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)模式一直是：教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)鞏固、拓展。一直到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)入課堂，這種模式才被改變。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師制作提供的重難點(diǎn)知識(shí)講解的微視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。如何才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)呢？本文將從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟有效運(yùn)用以及實(shí)施的建議三個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、微課概述

微課是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。用通俗的話來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，用視頻的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，同時(shí)還包括了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系或者方式來(lái)共同組建一個(gè)主題式的“小環(huán)境”。因此微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展了新的教學(xué)資源。

二、微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要意義

1.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生保持注意力高度集中通常時(shí)間為20分鐘左右，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量將教學(xué)時(shí)間縮短，5-8-分鐘的核心內(nèi)容教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較適應(yīng)的。

2.產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，雖然在時(shí)間上較短，但是這種教學(xué)模式抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，另外，這種簡(jiǎn)潔教學(xué)模式有效的控制了學(xué)生每次接收的知識(shí)量，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，正是由于微課的針對(duì)性和目的性，讓小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的有效性的得到了顯著提升。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.在語(yǔ)文查字法和知識(shí)拓展中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地”中首次詳細(xì)地講到了關(guān)于部首查字典的知識(shí)，這是工具書(shū)首次應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂，熟練掌握使用漢字詞典的技能是語(yǔ)文老師在課堂講解過(guò)程中的重中之重。除了能用部首查字之外，我們還知道音序查字法，從其表面含義可知音序查字法多出現(xiàn)在“認(rèn)字但不知其意”和“知音不知形”兩種情況下，音序查字法與部首查字法二者是相輔相成的關(guān)系，故小學(xué)語(yǔ)文老師在講解部首查字法時(shí)可以將音序查字法作為課堂的知識(shí)拓展，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用“微課”這種新型教學(xué)方式先將“音序查字法”通過(guò)講解學(xué)生寫(xiě)作文、日記時(shí)會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地講解在漢字詞典中的音序、音節(jié)的排列順序，從而使學(xué)生透徹地領(lǐng)悟怎樣使用音序查字法。

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的大量積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來(lái)不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)文課文的講解過(guò)程中可以拓展相類似的語(yǔ)文課文進(jìn)行拓展，進(jìn)而不斷開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過(guò)程中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對(duì)初春時(shí)期萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好景色進(jìn)行描繪和詳細(xì)的刻畫(huà)。同時(shí)運(yùn)用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行美景的刻畫(huà)，更加突出初春時(shí)期生機(jī)盎然的特點(diǎn)?！伴T(mén)泊東吳萬(wàn)里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時(shí)“泊”字寫(xiě)出作者在外漂泊不定，進(jìn)而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)作者杜甫有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

2.在課程教學(xué)全過(guò)程中的應(yīng)用

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的主體為小學(xué)生，他們的年齡段較低，這一階段學(xué)生的思維能力需要具體事物的支持，同時(shí)理解能力和集中力均較低，因此教師在制作微課時(shí)要重視兒童教學(xué)的趣味性特點(diǎn)，語(yǔ)言要豐富有趣，可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的故事、圖片等由淺到深地講述知識(shí)。其次，在設(shè)計(jì)微課堂時(shí)要重視課程的完整性，除了課堂主體的設(shè)計(jì)外，微課的課后練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)同樣重要，因此教師在設(shè)計(jì)課程中，要結(jié)合微課的內(nèi)容，簡(jiǎn)單概括微課的達(dá)成目標(biāo)、名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議等，從而使學(xué)生更快地判斷自己是否有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)情況如何等。最后，微課的制作要以“精簡(jiǎn)”為主，在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生做一調(diào)查，并控制微課時(shí)間在2-10分鐘內(nèi)，在學(xué)生注意力最集中的15分鐘內(nèi)將課程講解完成，避免學(xué)習(xí)的枯燥感，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師必須要明確學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇內(nèi)容要簡(jiǎn)短精悍。

3.正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”不只是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)的大變革。其教學(xué)模式也肯定了教師主導(dǎo)作用，微課視頻并不能完全取代教師，只能說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。在課堂教學(xué)中，還會(huì)有師生的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)也需要教師的引導(dǎo)，思維的碰撞和學(xué)生靈感的迸發(fā)也需要教師的細(xì)心捕捉。因此，我們應(yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓微課程下的“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽！

總之，運(yùn)用微課來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)在必行，但是在實(shí)際教學(xué)中微課還存在著一些問(wèn)題，需要教師不斷地提高自身，有效地運(yùn)用微課來(lái)導(dǎo)入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，彌補(bǔ)教材中的缺陷，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2]鄭聰.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.