張潺

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育信息化已成為近年來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向之一。在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，推進(jìn)教學(xué)信息化改革與實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革具有重要意義。文章在分析高職學(xué)前教育課程信息化價(jià)值的基礎(chǔ)上，以《幼兒文學(xué)》課程信息化教學(xué)實(shí)踐為例，探究學(xué)前課程教學(xué)信息化的有益路徑。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G434；G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）08-0189-003

【Abstract】In the context of "Internet plus"， education informationization has become one of the important directions in the reform and development of professional education in recent years. It is of great significance to promote the reform and practice of teaching informationization in the professional teaching of education. On the basis of analyzing the informationization value of education curriculum in higher vocational education， this paper takes the informationization teaching practice of "preschool literature" as an example to explore the beneficial path of preschool curriculum teaching informatization.

【Key words】Information-based teaching；Pre-school education；Children's literature；Practice

日前，教育部副部長(zhǎng)杜占元指出，教育信息化已迎來(lái)2.0時(shí)代，要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式[1]。信息技術(shù)只有占領(lǐng)教學(xué)主陣地，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國(guó)各高職院校開(kāi)始了課程信息化建設(shè)的實(shí)踐探索，作為高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍中的一員，有責(zé)任和義務(wù)投身課程信息化建設(shè)的熱潮中。文章以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《幼兒文學(xué)》課程信息化教學(xué)實(shí)踐為例，探究學(xué)前課程教學(xué)信息化的有益路徑，以期推進(jìn)高職學(xué)前專業(yè)課程信息化建設(shè)進(jìn)程。

1 高職學(xué)前教育教學(xué)信息化的價(jià)值

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，她們喜歡表演，樂(lè)于展示，但普遍對(duì)理論專業(yè)課的學(xué)習(xí)興致不高，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。推采用信息化手段開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)微課、教學(xué)動(dòng)畫將抽象的文字豐富為聲、像、文并茂，借助三維視圖等虛擬仿真模式，向?qū)W生展示全新的、形象生動(dòng)的多媒體文本，課程教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、自測(cè)、交流、共享、評(píng)價(jià)等搭建了平臺(tái)，國(guó)家精品課、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源拓寬了學(xué)生視野。信息化手段的使用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得被動(dòng)接受的學(xué)生主動(dòng)獲取新鮮的知識(shí)，教學(xué)方式由“傳統(tǒng)講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭W(xué)、做一體式”更加契合高職學(xué)前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

1.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息化教學(xué)對(duì)學(xué)前專業(yè)教師也提出了更高的要求。如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合，而不是為了信息化而信息化，不但需要教師掌握一定的信息技術(shù)，還需要教師潛心研究教學(xué)，具有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，信息化教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方式，減少了教師的工作量，反而提升了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是課上講授，還有課前課后的指導(dǎo)、計(jì)劃、統(tǒng)籌等[2]。推進(jìn)課程信息化，需要教師把握應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)也從注重學(xué)習(xí)知識(shí)向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在備課、研課，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷獲得專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.3 深化課程改革，契合幼兒園崗位需要

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，在課程改革上更加突出知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的主體性，課程資源的豐富性，評(píng)價(jià)方式的多元化[3]。信息技術(shù)使新課程改革的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)：在基礎(chǔ)理論的教學(xué)安排上通過(guò)信息化手段宏觀調(diào)整整個(gè)課程，減少講課學(xué)時(shí)，增加模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)，突出崗位能力培養(yǎng)要求。利用先進(jìn)的信息化工具整合課程資源，改善學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，利用信息化課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、過(guò)程性，建立學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)檔案，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極大地推進(jìn)了課程改革，使得學(xué)生的探索的空間更為寬廣，探索的形式更為豐富，更加契合幼兒園的崗位需求。

2 高職學(xué)前教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

在學(xué)前課程信息化教學(xué)的改革與實(shí)踐中，選取《幼兒文學(xué)》這門課，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面分析學(xué)前課程信息化教學(xué)的實(shí)踐成果。

2.1 教學(xué)分析

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

備課是上好一堂課的前提，需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。《幼兒文學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)一門理論性較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)以及幼兒文學(xué)教育實(shí)踐能力。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程組試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線編排內(nèi)容章節(jié)，而是從職業(yè)院校學(xué)生的崗位任務(wù)出發(fā)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案采取以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)體系，形成“課程—模塊—項(xiàng)目任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)”的 4 級(jí)結(jié)構(gòu)。課程分為三大模塊：幼兒文學(xué)啟蒙模塊、幼兒文學(xué)創(chuàng)編鑒賞模塊、幼兒文學(xué)啟蒙教育實(shí)踐模塊，本次教學(xué)內(nèi)容便是選自模塊三中的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)“繪本閱讀教育實(shí)踐”內(nèi)容包括繪本故事講述技巧、繪本創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.1.2 學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生作為信息化教學(xué)的主體，了解分析授課對(duì)象是進(jìn)行信息化教學(xué)必不可缺少的一環(huán)。就職業(yè)院校生源來(lái)講，分類考試招生已占高職生源的一半以上，生源結(jié)構(gòu)多元復(fù)雜。在學(xué)前教育專業(yè)中，生源主要有三類：春季高考生、夏季高考生、單招對(duì)口生，受生源學(xué)校培養(yǎng)性質(zhì)及管理體制的限制，學(xué)生在知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在差異，加之學(xué)生本身個(gè)性的多樣化，使得高職學(xué)前教育的課堂教學(xué)眾口難調(diào)。針對(duì)本次教學(xué)，授課對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，她們思維活躍，樂(lè)于展示，已經(jīng)具備了一定的繪本閱讀知識(shí)和表演能力，通過(guò)課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪本故事講述欠缺表現(xiàn)力、繪本創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)形式單一，基于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特點(diǎn)的分析，按照“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，在整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著導(dǎo)向作用。在本次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情以及幼兒園教師崗位任務(wù)和能力要求確定了知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：1.掌握繪本故事講述的三要素 2.了解繪本創(chuàng)意閱讀的形式；能力目標(biāo)：1.能夠繪聲繪色地講述故事 2.能夠進(jìn)行繪本創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)；素質(zhì)目標(biāo)：1.強(qiáng)化創(chuàng)意意識(shí)2.培養(yǎng)學(xué)生重視幼兒個(gè)別差異的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的熱愛(ài)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是繪本故事講述技巧，難點(diǎn)是繪本創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)策略選擇

在現(xiàn)代教育理論，特別是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，目前開(kāi)發(fā)出的比較成熟的模式有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等教學(xué)模式[4]。本課程在教學(xué)策略選擇上從職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及崗位任務(wù)出發(fā)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、小組探究等教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，力求形成鮮明的“雙主模式”。按照“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理論，課前，線上推送學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐；課中，以課程教學(xué)平臺(tái)為載體，依托繪本愛(ài)讀學(xué)件、思維導(dǎo)圖軟件，故事魔瓶打雷游戲并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。課后，利用微信、課程教學(xué)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)，并通過(guò)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，開(kāi)展拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的無(wú)縫銜接，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)過(guò)程按照課前自主學(xué)習(xí)，在線自測(cè)，課中聚焦任務(wù)，合作探究，課后拓展提升，交流互動(dòng)的順序分為五個(gè)環(huán)節(jié)，全過(guò)程貫穿繪本“悅”讀一個(gè)工作任務(wù)。

2.3.1 課前準(zhǔn)備

教師將自制微課、教學(xué)動(dòng)畫、自測(cè)題等課程資源上傳課程平臺(tái)，并在課程教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成“繪本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”“繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及視頻錄制”兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微課并進(jìn)行在線自測(cè)，并使用“學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”查閱優(yōu)秀繪本閱讀教學(xué)案例視頻，完成“繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及視頻錄制”的任務(wù)。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)并上傳至課程教學(xué)平臺(tái)，教師登錄教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)閱和打分。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋及熱點(diǎn)討論情況，清晰掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

2.3.2 課中教學(xué)

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)設(shè)置為：激興趣-學(xué)技巧-思形式-促提升-共分享五個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下：

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激興趣（啟）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本改編的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2：故事講述，學(xué)技巧（讀）

對(duì)比分析，總結(jié)技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課前學(xué)生錄制的繪本教學(xué)視頻，并發(fā)起在線討論，學(xué)生利用課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行投票打分，發(fā)表意見(jiàn)，師生共同總結(jié)繪本故事的講述技巧。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用繪本愛(ài)讀學(xué)件，進(jìn)行故事講述練習(xí)，通過(guò)“為我讀”“自己讀”等形式進(jìn)行跟讀、復(fù)讀訓(xùn)練，并錄制“故事魔瓶”進(jìn)行打擂游戲，鞏固練習(xí)。最后學(xué)生以小組形式，進(jìn)行表情動(dòng)作的練習(xí)，并利用平板電腦錄制視頻，上傳課程平臺(tái)。

環(huán)節(jié)3：頭腦風(fēng)暴，思形式（思）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“繪本除了講述故事外，我們還可以開(kāi)展哪些創(chuàng)意“悅”讀形式呢？學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴、交流討論并在資源庫(kù)中，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課案例，依據(jù)自身技能特長(zhǎng)，自主選擇繪本劇等創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)形式，并繪制思維導(dǎo)圖，將自己的新穎想法繪制出來(lái)。最后，以小組形式，匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)4：實(shí)踐探索，促提升（創(chuàng)）

學(xué)生以小組為單位根據(jù)創(chuàng)意閱讀設(shè)計(jì)，開(kāi)展實(shí)踐探索，初步完成繪本創(chuàng)意閱讀作品，實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)意閱讀理念到創(chuàng)意閱讀成果的完美過(guò)渡。

環(huán)節(jié)5：成果展示，共分享（評(píng)）

學(xué)生分組匯報(bào)展示，分享設(shè)計(jì)成果。最后，教師點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)，教師記錄至學(xué)生形成性評(píng)價(jià)檔案中，并通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)生成課程教學(xué)報(bào)告。

2.3.3 課后拓展

師生利用課程教學(xué)平臺(tái)交流答疑，通過(guò)每學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在幼兒園真實(shí)開(kāi)展繪本創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，完成崗位任務(wù)，并請(qǐng)幼兒園教師評(píng)價(jià)打分，實(shí)現(xiàn)雙師點(diǎn)評(píng)。

2.4 教學(xué)效果特色

2.4.1 教學(xué)效果

通過(guò)考核成績(jī)反饋，學(xué)生繪本故事講述單項(xiàng)成績(jī)提高了，學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)課程也更加感興趣。通過(guò)后期學(xué)生實(shí)習(xí)情況問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)比，用人單位對(duì)學(xué)生繪本閱讀教學(xué)滿意度提升了。另外，學(xué)生自編繪本話劇深入兒童福利院、青少年宮進(jìn)行演出，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，使得本門課程的素質(zhì)目標(biāo)得以落實(shí)。

2.4.2 教學(xué)特色

充分利用信息化手段，繪本愛(ài)讀學(xué)件豐富了繪本資源，通過(guò)“故事魔瓶打擂游戲”解決了繪本故事講述的教學(xué)重點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，發(fā)散了學(xué)生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。貫穿完整教學(xué)過(guò)程的課程平臺(tái)既增強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。

3 高職學(xué)前教育信息化教學(xué)的路徑啟示

在探索學(xué)前教育課程信息化教學(xué)實(shí)踐中，也獲得了幾點(diǎn)啟示：

一是，課前充分準(zhǔn)備，信息技術(shù)保障支持。信息化教學(xué)的本質(zhì)核心仍為“教育”，信息技術(shù)只是優(yōu)化教學(xué)的輔助手段，教師只有充分的備課研課，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)能力才能促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，才將信息技術(shù)用的合理，用的有效。

二是，充分利用課程平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。在信息化教學(xué)中，課程平臺(tái)的搭建尤為重要，它既是課程資源的載體，也是師生互動(dòng)的橋梁。更為重要的是，平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)有跡可循，將學(xué)生的過(guò)程性考核落到實(shí)處。

三是，合理利用信息化手段，充分體現(xiàn)助學(xué)助教。發(fā)揮手機(jī)QQ、微信等社交軟件的即時(shí)通訊功能，豐富師生交互活動(dòng)；借助微課、動(dòng)畫FLASH的形象直觀化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；利用操作性較強(qiáng)的虛擬仿真軟件將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育課程教學(xué)的信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”的大勢(shì)所趨，是提高職業(yè)學(xué)校育人質(zhì)量的人心所向。在學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)課程教學(xué)的信息化有利消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教學(xué)效果顯著。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，合理配置信息化資源，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，將課堂打造為有激情、有溫度、有智慧的人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場(chǎng)。

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