陸小英

【摘要】微課作為一種新興的教學(xué)形式，在教學(xué)中，深受廣大教師的青睞和推崇，微課打破了時(shí)間、空間限制，為課堂教學(xué)注入了新鮮活力，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，豐富課堂形式，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0146-02

由于小學(xué)生年齡較小，精力旺盛，在上課時(shí)他們的注意力不容易集中，加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身枯燥乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課作為一種新型的教學(xué)輔助形式，打破了時(shí)空的限制，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)，微課教學(xué)主要是以視頻的形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)，教師可以充分采用微課的教學(xué)形式，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課教學(xué)，就需要教師明確重難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)的思路，以便于學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，反復(fù)觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷內(nèi)化，最終形成自己的知識(shí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)真、假分?jǐn)?shù)理解不清楚，容易搞混兩者的概念，于是，我利用課下時(shí)間為學(xué)生制作了相關(guān)微課，在微課中仔細(xì)為學(xué)生講解了真、假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。為了使學(xué)生更加清楚的理解真、假分?jǐn)?shù)，我將分?jǐn)?shù)拆解成分子、分母獨(dú)立存在的形式，然后通過(guò)比較大小、設(shè)置疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)，在講課中，我也會(huì)有意識(shí)的將生活實(shí)例融入在知識(shí)的講解過(guò)程中，使微課教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。在微課的最后，我為學(xué)生布置了幾道簡(jiǎn)單的作業(yè)題目，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了微課講解的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行消化、吸收。

明確知識(shí)的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課上聽(tīng)不懂得部分，利用微課進(jìn)行具體、詳細(xì)的講解，可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，搭建知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

二、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

在制作微課前，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，弄清知識(shí)本質(zhì)，明確哪些知識(shí)可以直接告訴學(xué)生，哪些知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)探究才能獲得，這樣可以有效的避免知識(shí)機(jī)械、不加以區(qū)別的灌輸，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，在制作微課時(shí)，教師也應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，知識(shí)完整的微課內(nèi)容。

比如，在制作《認(rèn)識(shí)毫米》這一節(jié)課的微課視頻時(shí)，首先，教師應(yīng)該明確本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，制定好相關(guān)的講課步驟。然后，教師可以在微課中，直接告訴學(xué)生1mm的長(zhǎng)度是多少，毫米在我們生活中的應(yīng)用，但是毫米與厘米之間的換算關(guān)系，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生，而是需要通過(guò)學(xué)生自己的觀察與探究得出。在知識(shí)講解的過(guò)程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的認(rèn)知水平，試圖用更加簡(jiǎn)潔形象的語(yǔ)言表達(dá)，并運(yùn)用一定的教具，使學(xué)生對(duì)毫米知識(shí)產(chǎn)生直觀感受，這樣有利于不同層次不同水平的學(xué)生掌握毫米相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在制作微課時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)不同難度梯度的問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)置符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究知識(shí)形成的過(guò)程，讓優(yōu)等生深度探究知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)難度，有效設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，使微課內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力。

三、聚焦課堂，引發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)前教學(xué)形式，主要是以教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主，這樣的教學(xué)形式，教師很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也很痛苦，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。引入微課教學(xué)，能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，打破固有的教學(xué)模式，使微課內(nèi)容聚焦課堂，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓課堂達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，在制作本視頻時(shí)，我將課堂上，為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，再一次重溫、回顧，并提出其他解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在重新審視本道問(wèn)題時(shí)，視野更加開(kāi)闊，思維更加緊密。然后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了測(cè)量操場(chǎng)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間，自由結(jié)合小組，測(cè)量一下學(xué)校的操場(chǎng)，并根據(jù)本節(jié)課講解的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出答案。這樣的微課設(shè)計(jì)，能將課堂與微課內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，提高解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，制作相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生理解、吸收、消化課堂內(nèi)容，同時(shí)，在微課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，聚焦課堂內(nèi)容，提出思考問(wèn)題，引起學(xué)生深度思考，發(fā)散學(xué)生思維。

聚焦課堂，制作微課，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和拓展，同時(shí)，通過(guò)微課可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到在課堂上所感受不到的重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)管理與運(yùn)用。在聚焦課堂的基礎(chǔ)上制作微課，也為教師提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求，要求教師不斷發(fā)展自身素質(zhì)，提高專業(yè)技能。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展制作微課，能使課堂更切合學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)，利用微課教學(xué)，極大地豐富了課堂容量，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，能力提升更加迅速。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[A].莫承華，胡飛.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第六卷）[C].2017.

[2]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“課前—課中—課后”的使用[A].孟淑鳳.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].2017.

[3]“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].李玲玲.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].2017.