倪萍

[摘 要] 傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式影響著當(dāng)前課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，注重師生、生生、生本之間的互動(dòng)，構(gòu)建“真效”課堂。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)；學(xué)生；真效

當(dāng)前，不僅出現(xiàn)了“高效”課堂的概念，更出現(xiàn)了“真效”課堂的概念。我們追求的不是教學(xué)形式的熱鬧，而是課堂教學(xué)的真實(shí)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須注重課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，也實(shí)現(xiàn)真效課堂的構(gòu)建。

一、課堂表演，激發(fā)興趣

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，越是新鮮的事物越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)生也喜歡在人前展示自己的能力，喜歡享受成功帶來的滿足感。面對(duì)具有這樣認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演是一種最好的也是最有效的互動(dòng)方式，這樣的方式深受小學(xué)生的喜歡，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。

教師可以采用課堂表演的形式進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，許多文本語言比較簡(jiǎn)單，卻特別生動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中小學(xué)生把握起來比較容易。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于文本故事的把握也有自己的理解，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演：“今天我們學(xué)習(xí)的課文非常生動(dòng)形象，相信大家對(duì)于文本的故事都有自己的獨(dú)特體會(huì)，那么，老師希望你們將其改編成課本劇表演出來，你們能完成任務(wù)嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，師生一起研究討論表演時(shí)的語氣、語調(diào)以及神態(tài)、表情，認(rèn)真揣摩應(yīng)該用什么語言和詞語來表現(xiàn)其中的角色，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了充分的理解。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)表演，在這樣的過程中，對(duì)人物特點(diǎn)有了很好的把握，同時(shí)也明白了這篇文章給我們的啟示。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，同時(shí)學(xué)生們能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，思維被激活，讓學(xué)習(xí)變成了一種享受。

二、小組合作，發(fā)展能力

在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深度閱讀，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要注重小組合作的教學(xué)方式的使用，讓學(xué)生的探究更加深入，一定程度上激活學(xué)生的合作意識(shí)，這樣的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“老師給大家布置一個(gè)任務(wù)，我們將分成幾個(gè)小組，大家自主搜集關(guān)于地球的相關(guān)資料，然后整理成一份報(bào)告，在明天的課堂中，我們將一起交流討論相關(guān)的問題?！边@極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究興趣。大家自由結(jié)成小組進(jìn)行資料搜集整理，然后結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告撰寫，這樣的過程讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式搜集整理相關(guān)的信息，讓學(xué)生在共同探討、交流的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。新課改提倡合作、探究的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為“我要學(xué)”，課堂變得活躍，這樣的課堂模式符合高效課堂的要求。

三、有效對(duì)話，升華體驗(yàn)

課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重課堂的有效對(duì)話。學(xué)生、教師以及文本之間的有效對(duì)話，讓學(xué)生獲得更大的話語權(quán)，學(xué)生們能夠自由發(fā)表自己的見解，這樣的課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備解讀文本的能力，閱讀能力也需進(jìn)一步提升。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如果是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀點(diǎn)和證明材料的關(guān)系。那么這對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，但也是高年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該具備的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話：“作者為了證明自己的觀點(diǎn)，采用了怎樣的方法？事例之間有怎樣的緊密聯(lián)系？”學(xué)生體會(huì)文本中“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法，理解文本表達(dá)的多樣化，實(shí)現(xiàn)其能力的提升。

在課堂互動(dòng)的過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深刻的解讀，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)方式的多樣化，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，真效課堂的構(gòu)建是我們追求的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并層層深入，發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處，收到實(shí)效，從而讓學(xué)習(xí)回歸本真。

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