徐輝

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，“經(jīng)典古詩(shī)詞”這一板塊所占據(jù)的比例雖然不大，卻擁有不容忽視的重要地位和無(wú)可替代的教育價(jià)值。傳承中華優(yōu)秀文化，傳承經(jīng)典古詩(shī)詞，是每個(gè)教師的義不容辭的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)典古詩(shī)詞；基本方法；小學(xué)語(yǔ)文

古詩(shī)詞，無(wú)論從形式、音律而言，還是從文化內(nèi)涵、價(jià)值意義來(lái)說(shuō)，都能在“工具性與人文性相統(tǒng)一”方面充分體現(xiàn)不同凡響的個(gè)性化特質(zhì)。如何提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)值得探究的藝術(shù)性實(shí)踐課題。

一、善于在多元誦讀教學(xué)中攫取良好效益

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多“讀”并不等同于機(jī)械性地一遍遍讀，而是要通過(guò)豐富多元的誦讀形式，努力攫取寓教于樂(lè)的“情緒智力”效益。以辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》教學(xué)為例：初讀感知：讓學(xué)生在自由朗讀中劃出生字詞，如“檐”“媼”等，并借助課文注釋或工具書(shū)，努力地讀通讀順；師生范讀：通過(guò)教師或個(gè)別學(xué)生的示范朗讀，讓大家從抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)韻味，在音律和諧中進(jìn)行審美，能夠更好地把握朗讀節(jié)奏；品讀賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生逐句品讀賞析，明確每句詞的意思，再通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)詞句中所含的感情——描繪一個(gè)鄉(xiāng)村五口之家的和諧人情美和生活情趣美；精讀感悟：要求學(xué)生在理解詞義基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際體悟反復(fù)精讀，讀出感情和意蘊(yùn)，不斷深化對(duì)詞意的理解和詞情的體悟，努力達(dá)成“眼看情趣、享受寧?kù)o”的詞情詞境。

二、善于在前后聯(lián)系教學(xué)中攫取良好效益

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生普遍具有“速記善忘、前后斷憶”的情感思維現(xiàn)象。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)不斷地“前后聯(lián)系”，努力從“溫故知新”中贏得“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”的良好效益和效應(yīng)。以于謙的《石灰吟》教學(xué)為例。其中“千”和“萬(wàn)”數(shù)詞是虛指，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“三人行，必有我?guī)熝伞钡裙盼?。如此而為，既?fù)習(xí)了舊學(xué)知識(shí)，又深化了新學(xué)效果。

三、善于在讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)中攫取良好效益

古詩(shī)詞具有字詞凝練、文畫(huà)相映、情景交融、意蘊(yùn)雋永等方面的基本特點(diǎn)，這些，有利于開(kāi)展積極有效的讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。以《尋隱者不遇》教學(xué)為例。通過(guò)小學(xué)生的自我品讀賞析，他們從中發(fā)現(xiàn)了“寓問(wèn)于答”的個(gè)性化寫(xiě)法——詩(shī)中只是寫(xiě)了童子的“答”，而把作者的全部“問(wèn)”都隱藏了起來(lái)。在熟讀此詩(shī)后，卻能從“童子答”中反推出“作者問(wèn)”。既然如此，我們就可引導(dǎo)小學(xué)生把此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文，以更好地描寫(xiě)賈島尋找隱者的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。再如，教學(xué)《游園不值》時(shí)，可激勵(lì)小學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際認(rèn)知和合理想象，把“屐齒印苔”“小扣柴扉”“滿(mǎn)園春色”“紅杏出墻”等一組畫(huà)面，用文字鏈接的方式，把它落實(shí)在運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)其進(jìn)行美好描繪上。

四、善于在情趣激發(fā)教學(xué)中攫取良好效益

眾所周知，小學(xué)生屬于天然“純情趣一族”，并且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，無(wú)論何時(shí)何地何事，他們對(duì)于“情、趣、新、動(dòng)”都有著強(qiáng)烈的依賴(lài)性，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)同樣也不例外。這就要求教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，努力通過(guò)各類(lèi)途徑和形式，善于以“情趣”為“撬動(dòng)”，積極有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”小學(xué)生，把他們逐步引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路，從中贏得令人期待的良好效益和持久效應(yīng)。比如，采取圖文互動(dòng)的方式，師生共同想象“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，共同享受“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的童真童趣；共同感受“一蓑一笠一扁舟，一人獨(dú)釣一江秋”的孤獨(dú)之感；共同思索“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，等等，讓學(xué)生從快樂(lè)學(xué)習(xí)中深刻感受并體會(huì)詩(shī)詞的無(wú)限情趣。再如，定期組織小學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀會(huì)、看圖誦詩(shī)詞、觀題誦詩(shī)詞等各類(lèi)比賽活動(dòng)，既可不斷地放大學(xué)習(xí)效應(yīng)，又能促進(jìn)古詩(shī)詞的積累和積淀。

“教無(wú)定法，卻有章法。”在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，只要善于以“誦讀教學(xué)”“聯(lián)系教學(xué)”“讀寫(xiě)教學(xué)”“情趣教學(xué)”為抓手，積極開(kāi)展自主靈動(dòng)的組合應(yīng)用，就能取得實(shí)實(shí)在在的良好效果。

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