張騅

[摘 要] 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略了口語這一模塊，從而造成大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語”的窘狀。教師要運用多種方法，創(chuàng)新各種訓(xùn)練活動，提高學(xué)生開口說英語的熱情。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；口語訓(xùn)練；延伸空間

英語，作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)是為了和別人交流。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻忽略了口語這一模塊，從而造成大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語”的窘狀。針對這一現(xiàn)狀，筆者就如何通過延伸空間范圍來提升學(xué)生口語能力進(jìn)行探討。

一、激活體驗，交流日常話題

新課標(biāo)指出：英語教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，把教學(xué)內(nèi)容與社會、個人需求充分結(jié)合在一起。英語是一種交流工具，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力。延伸空間范圍可以讓學(xué)生體驗交流的樂趣，對學(xué)生開口說英語有很好的誘導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit2時，筆者帶學(xué)生來到操場。操場愉快的氛圍讓學(xué)生心情放松，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了全新體驗。首先筆者引導(dǎo)：“今天我們圍繞這一話題展開討論，全程必須用英語來表達(dá)。大家交流不要拘束。我先來說I often go to school on foot. How do you come to school？ 你們互相來討論一下吧?！睂W(xué)生們互相提問，教師要注意觀察學(xué)生交流的方式和問題并不斷引導(dǎo)，讓這次活動價值更加凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生交流內(nèi)容比較單一時，老師引導(dǎo)：“我們還可以展開其它方面的討論，包括你們所了解的交通方式或者你家附近的交通方式，大家不要只拘泥于課本，要大膽地說。學(xué)生展開討論。

一句英語在不同場景應(yīng)用三次，就可以達(dá)到深度記憶。而通過延伸空間到操場進(jìn)行英語交流，不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺，還在交流過程中使學(xué)生漸漸地對學(xué)習(xí)英語有了更深刻的認(rèn)識。

二、多元互動，組織主題探究

目前，中國孩子出現(xiàn)“啞巴英語”的原因大致有兩個，一是傳統(tǒng)機(jī)械式的應(yīng)試教學(xué)，二是由于語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生在開口時都會感到恐懼。針對這一現(xiàn)狀，教師可以基于多元互動教學(xué)模式來開展主題探究活動，讓學(xué)生體驗英語口語的魅力并參與其中。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1的學(xué)習(xí)中，教師首先播放卡通片“Goldilocks and three bears”，然后要求學(xué)生以此為主題，根據(jù)自己的想象續(xù)寫或改編故事，五人一組進(jìn)行一個話劇表演，道具可以用教室的東西代替，背景音樂可以從網(wǎng)上下載。話劇表演準(zhǔn)備，期間一個同學(xué)做旁白，一個扮演goldilocks，三個扮演bear，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生們的話劇表演涉及本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到活動探究的目的。接下來各式各樣的話劇表演形式更是將本次主題活動推向高潮。

主題表演活動的進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使每個學(xué)生都積極參與其中，努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練發(fā)音技巧。這種活動也給學(xué)生創(chuàng)造了一個英語交流的平臺，極大地提高了學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)能力。

三、結(jié)對互助，促進(jìn)共同進(jìn)步

結(jié)對學(xué)習(xí)是一種互動性學(xué)習(xí)的方式，對傳統(tǒng)的由老師單一控制課堂的教學(xué)方法來說是一極大的挑戰(zhàn)，從而給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)。在學(xué)生互相督促交流的結(jié)對學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力，還能促使學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“My e-friend”板塊時，就可以采取這種方法。結(jié)對時教師要鼓勵成績優(yōu)秀學(xué)生帶一個成績相對弱的學(xué)生，這樣進(jìn)行兩兩配對。配對完成后，學(xué)生彼此可以互相交流自己的e-friend，如果沒有可以說自己的好朋友。聊的方面有很多，包括對方的年齡、住址、愛好等你所了解的方面，比如一個人提問：“What does he like doing？ What does he do after school？”另一個人可以按書上的例句模板回答，也可以自己創(chuàng)新。教師要注意觀察學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。在互相說英語的過程中，同學(xué)們互相切磋互相提高，同時能夠使學(xué)生思路開闊。

在互幫互助的結(jié)對學(xué)習(xí)中，極大提高了學(xué)生開口說英語的熱情，也提高了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。學(xué)生通常比較內(nèi)向不敢表達(dá)，而在兩人一組的小團(tuán)體中就解決了這一問題。

通過一系列活動，學(xué)生們會漸漸發(fā)現(xiàn)，比起枯燥乏味的語法、單詞，口語練習(xí)是最容易掌握的，而且對英語學(xué)習(xí)幫助很大。教師可以積極延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間范圍，創(chuàng)新各種訓(xùn)練活動，來提高學(xué)生開口說英語的熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。但教育道路漫長坎坷，需要教育工作者們根據(jù)學(xué)生實際情況不斷摸索探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷.“模仿”是小學(xué)英語口語訓(xùn)練的金鑰匙[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

[2]張艷.情景對話教學(xué)在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（8）.