於亞慧

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該隨之而提升。在這樣的背景下小學(xué)班主任的德育工作應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，以此來(lái)提升教育的效率。在進(jìn)行小學(xué)德育時(shí)，班主任應(yīng)該樹(shù)立目標(biāo)，并且由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后教師再根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)來(lái)制定計(jì)劃，以此來(lái)提升德育的效率。

一、在小學(xué)班主任德育中激勵(lì)的目標(biāo)

班主任在進(jìn)行德育時(shí)要注意因材施教，因?yàn)椴煌膶W(xué)生性格特點(diǎn)，心理特征以及經(jīng)歷是不同的，他們對(duì)相同事情存在不同的看法，那么班主任在進(jìn)行德育時(shí)要注意這種個(gè)體的差異性，并且一些教育策略和方式方法的制定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠真正地提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的心理特征不同，所以他們的需求也不同，那么教師在采用激勵(lì)策略去對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，便需要去通過(guò)滿足學(xué)生對(duì)不同激勵(lì)策略的需求來(lái)達(dá)到德育的目的。班主任在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行德育，能夠真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終完成班主任德育的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

班主任需要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展德育，不能對(duì)所有的學(xué)生采取相同的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等決定了班主任采取激勵(lì)的不同策略。按照一般情況來(lái)講，效率與動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是成正比的。班主任通過(guò)激勵(lì)來(lái)進(jìn)行德育可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠投入到班主任設(shè)置的激勵(lì)情境中，最終達(dá)到班主任德育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生卻通過(guò)自己刻苦努力而取得很好的成績(jī)，究其原因是他們有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使得他們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)班主任德育中激勵(lì)的原則

班主任在進(jìn)行德育過(guò)程中，要遵循一定的原則，才能夠真正達(dá)到德育的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一是層次性，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生就是要采用不同的激勵(lì)方法來(lái)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，去提升學(xué)生的素質(zhì)，例如對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可以激勵(lì)他們，使其提升到一個(gè)更高的水平，為他們制定更高的目標(biāo)。而對(duì)于一些表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以激勵(lì)他們制定一個(gè)比較高的目標(biāo)，讓他們能夠比較輕易完成目標(biāo)，使其提升自信，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二是教師在激勵(lì)時(shí)要把握好“度”，即實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的過(guò)程中要合理適度，從而真正發(fā)揮獎(jiǎng)懲的作用。

第三是班主任在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要做到公平合理，只有保證了公平，才能夠讓學(xué)生感覺(jué)到平等，才不會(huì)去影響到他們學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的情緒，最終，真正發(fā)揮激勵(lì)的效果，提升學(xué)生的綜合能力。如在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，對(duì)于同等成績(jī)的學(xué)生要給予相同的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于那些犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生要給予同等的處罰。只有這樣，學(xué)生才能夠感覺(jué)到公平，他們才會(huì)更加努力去提升自己的綜合能力。最后一個(gè)原則是班主任在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行，只有及時(shí)才能夠最大限度地去保證激勵(lì)的效果，才能夠最大限度地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、在小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)的策略

班主任在進(jìn)行德育時(shí)很重要的一個(gè)激勵(lì)策略便是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，這是保障激勵(lì)策略有效實(shí)施的一個(gè)必要措施。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠更加努力地去提升成績(jī)，教師需要對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而這些獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也會(huì)激勵(lì)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生繼續(xù)提升自己，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，在進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)學(xué)生的懲罰也是十分必要的，如學(xué)生在德育課上無(wú)精打采、開(kāi)小差、不交作業(yè)等，班主任都可以進(jìn)行“懲罰”，這些必要的“懲罰”能夠讓學(xué)生確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而避免他們?cè)俅畏赶嗤腻e(cuò)誤。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的教育時(shí)要注意提升教育的效率，以此來(lái)最大限度地去提升學(xué)生的綜合能力。而班主任在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，要注意采用適度的策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，以此保證他們能夠收獲知識(shí)，提升能力。當(dāng)然在進(jìn)行德育時(shí)，要注意學(xué)生之間存在差異性，存在層次性，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)制定合適的德育激勵(lì)教學(xué)策略。