盧小利

[摘 要] 初中政治課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的重要任務(wù)，其中人文精神的培育是重要的課題和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)人文精神教育的滲透，豐富人文精神教育的素材和渠道，促進(jìn)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的更好提升。

[關(guān)鍵詞] 初中政治；人文精神；人文素質(zhì)

根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，初中政治教育需要將人文精神的培育放到更加重要的教學(xué)位置上來(lái)，將其有效融入到政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)思維，尊重學(xué)生在政治課堂上的主體地位，并采取更加人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，讓政治課堂教學(xué)充滿人文精神的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

一、緊扣教材，整理教學(xué)素材

在初中政治教材體系當(dāng)中，有很多內(nèi)容都是與人文精神相關(guān)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神時(shí)，要有意識(shí)的結(jié)合教材整理教學(xué)素材，這樣便于教師將人文精神培育滲透到政治課教學(xué)的日?；顒?dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生人文精神素質(zhì)在潛移默化中的發(fā)展。教師要有針對(duì)性的完善學(xué)生的人文素質(zhì)缺陷，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。例如，在進(jìn)行初中政治教材中的關(guān)于認(rèn)識(shí)新自我真愛(ài)生命等教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以融入心理健康教育、生命教育等方面的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)可以搜集學(xué)生身邊的案例，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)編相應(yīng)的人文精神教育素材。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生的自主體驗(yàn)

初中生對(duì)于人文精神的理解，是比較抽象和模糊的，所以很多學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人文精神的培育。同時(shí)，初中生的個(gè)性差異比較大，每個(gè)人的人文素質(zhì)的現(xiàn)狀都不盡相同，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的人文教育模式無(wú)法面向全體學(xué)生，也就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后可能會(huì)影響到政治課堂的教學(xué)效率。對(duì)此，初中政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生人文素質(zhì)的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生的自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)多維能力的發(fā)展。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。例如，在“我們享有廣泛的權(quán)利”的教學(xué)中，由于學(xué)生的法律意識(shí)和知識(shí)基礎(chǔ)都很薄弱，所以教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生分別扮演原告、被告、律師等角色，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)嘗試維護(hù)法律的權(quán)威和自身的權(quán)益，明白法律是維護(hù)正當(dāng)利益的有效工具，但是如果有意觸犯法律也是要遭到懲罰的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生法律意識(shí)和人文精神素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

三、理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)延伸

很多學(xué)生都認(rèn)為政治課程的內(nèi)容比較枯燥、乏味，如果教師在學(xué)生人文精神的培育中過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情將會(huì)受到很大的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合，讓人文精神的培育可以突破教材、教室的限制，增強(qiáng)初中政治教學(xué)的開(kāi)放性，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解人文精神的內(nèi)涵，明白人文精神教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，在“做自尊自信的人”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事件引入課堂并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外實(shí)踐的延伸，這樣可以讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，在自主分析中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文精神素質(zhì)的有效培育，并最終應(yīng)用于個(gè)人的生活實(shí)踐和未來(lái)發(fā)展。

四、提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣示范作用

教師作為初中政治教學(xué)和學(xué)生人文精神培養(yǎng)的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，個(gè)人的人文素質(zhì)和教學(xué)能力將會(huì)直接影響教學(xué)成果。正所謂“教不嚴(yán)，師之惰”，初中生人文精神的缺失，教師必然會(huì)承擔(dān)重要的責(zé)任。對(duì)此，教師必須首先提高自身的人文素質(zhì)，在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，展現(xiàn)良好的人文精神面貌，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為和言行舉止會(huì)展現(xiàn)個(gè)人的人文精神，也容易成為學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)人的榜樣示范作用，才能更好地承擔(dān)“立德樹(shù)人”的職責(zé)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)人文化的政治課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿人文氣息，將更加具有人文精神的政治課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)政治課程的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文精神面貌在潛移默化中提升，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中多關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念和人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，然后以教材為依托，制定更加完善的教學(xué)方法，豐富學(xué)生人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容，在促進(jìn)初中政治教學(xué)改革的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅.論初中政治教學(xué)中人文精神的培育[J].亞太教育，2015（29）.