王欣鑫

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，不應(yīng)該只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。文章通過分析高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入研究，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0032-01

數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形成和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。這些思想可以幫助學(xué)生理解日常生活，下面對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注意問題情境的真實(shí)性，最好采用學(xué)生生活中能夠遇到的案例，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到情境中，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入分析，真正提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“兩名學(xué)生在進(jìn)行籃球比賽，其中一名學(xué)生共投球25次，投進(jìn)16次，那么他命中的概率是多少？用百分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎樣表示？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有過程性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理順問題思路，解決實(shí)際問題，進(jìn)而養(yǎng)成直觀想象素養(yǎng)。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“認(rèn)識(shí)比”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“測(cè)量旗桿有多高”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，要求學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、互相配合，充分發(fā)揮直觀想象力，構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并在比例知識(shí)、方法的基礎(chǔ)上計(jì)算出旗桿的高度?；顒?dòng)過程如下：在下午三點(diǎn)左右要求學(xué)生投入到活動(dòng)中，利用皮尺，在特定的角度選擇竹竿進(jìn)行長(zhǎng)度、影長(zhǎng)的測(cè)量，并將其記錄在表格中，從而計(jì)算出竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比。隨后，學(xué)生們猜想可以用3米長(zhǎng)的竹竿測(cè)量旗桿的高度，并畫出相應(yīng)表格，填上竹竿信息和旗桿的影長(zhǎng)，運(yùn)用公式“竹竿長(zhǎng)：竹竿影長(zhǎng)=旗桿長(zhǎng)：旗桿影長(zhǎng)”求出旗桿的高度。實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)他們想象力的培養(yǎng)具有重要意義。

三、整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能只依靠教材中的內(nèi)容，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，利用一切可以應(yīng)用的資源，將其與數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，從而給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教材是一種權(quán)威性的存在，教師一般按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展造成了影響，而且阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，增加了課堂教學(xué)難度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而對(duì)知識(shí)的掌握只是其中一部分，并不是全部。所以，教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變以教材為主的理念，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生帶來更加高效的教學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，在整合教學(xué)資源時(shí)，教師可以將其與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合生活實(shí)例

數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化和具體化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，考慮到高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷上升，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)能力以及價(jià)值觀念等。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)于生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象不能合理解釋，在這種情況下，教師要在結(jié)合生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成具體的生活問題，并讓學(xué)生深入到具體情境中，從而培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生在日常生活中都見過圓柱和圓錐，但是卻不知道怎樣計(jì)算兩者的體積和容積。教師在實(shí)際教學(xué)中可以提出如下問題：“一個(gè)圓柱形油桶，從里面量的底面半徑是15厘米，高是3分米，這個(gè)油桶的容積是多少？”教師還可以提問學(xué)生：“為什么要從里面量半徑？具體計(jì)算過程是怎樣的？”然后拿出為學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱模型，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過合作得出計(jì)算過程，最后進(jìn)行全班交流，教師給出正確的計(jì)算方法。這種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們掌握解決問題的規(guī)律，從而提高解決問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成自主解決問題的意識(shí)，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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