張所海

摘 要：高中階段的地理知識難度明顯加大，抽象性和復(fù)雜性也進(jìn)一步提升，這不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上知識點多、深度強，而且對學(xué)生的理解能力和思維能力也提出了較高的要求，學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法在高中知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)沒有什么效率可言了。在高中地理教學(xué)中運用比較法，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。文章就高中地理中比較法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；比較法；應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0080-01

地理知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在新課改的背景下，教師不僅要幫助學(xué)生打好地理知識的基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對地理中的現(xiàn)象和問題能夠自主分析與解決。因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用比較法，通過比較加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生鞏固和積累知識，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

一、案例比較，激活學(xué)生思維

案例比較法就是將兩個比較相近的案例放在一起進(jìn)行對比分析，找出其中的差異。教師在進(jìn)行案例比較應(yīng)用的時候，要讓學(xué)生對案例進(jìn)行深入的分析，借助案例的條件和所處的背景得出綜合性的結(jié)論。比如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系教學(xué)的時候，教師可以引入德國的魯爾工業(yè)區(qū)和我國的東北工業(yè)基地進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生了解和掌握有關(guān)工業(yè)區(qū)的地理知識，激活學(xué)生的思維。教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯爾工業(yè)區(qū)的分析，讓學(xué)生根據(jù)“魯爾工業(yè)區(qū)是德國工業(yè)發(fā)展的主要動力”的區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行充分的思考，分析魯爾工業(yè)區(qū)有哪些便利的條件和優(yōu)勢，讓學(xué)生找出魯爾工業(yè)區(qū)的地理位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，從而加深學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素的理解。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對我國東北工業(yè)區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合魯爾工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢，分析和總結(jié)兩者之間的異同，從而更有利于學(xué)生從多方面掌握工業(yè)區(qū)位因素和地域聯(lián)系的知識，并能在具體問題中進(jìn)行分析和應(yīng)用。

在地理教學(xué)中進(jìn)行案例比較法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識運用到案例中，通過案例與地理知識之間的聯(lián)系，分析和總結(jié)案例的相同點和不同點。這種方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、概念比較，深化學(xué)生的理解

地理教材中有許多地理概念，這既是地理教學(xué)的重點，也是提升學(xué)生地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)和探究具有重要的作用。很多概念比較相近或者相似，學(xué)生很容易將其中的概念混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地理概念進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生鞏固和深化對概念知識的理解。比如，在有關(guān)天體知識學(xué)習(xí)的時候，由于其中的概念比較多，也比較抽象，學(xué)生對恒星和行星很容易混淆。教師可以讓學(xué)生根據(jù)概念的特點，進(jìn)行二者異同的比較。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恒星概念的分析和特點的總結(jié)，比如發(fā)光發(fā)熱，太陽是離我們最近的恒星等。而行星則是圍繞恒星進(jìn)行運動，本身不發(fā)光，其公轉(zhuǎn)方向和恒星的自轉(zhuǎn)方向一致。學(xué)生通過對比分析，很容易就能進(jìn)行區(qū)分，有效掌握地理概念知識。

在高中地理中進(jìn)行對比教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生從地理知識的本質(zhì)出發(fā)，抓住各自的本質(zhì)特征，明確地理概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在實際問題中進(jìn)行靈活的運用，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固和理解概念知識的內(nèi)涵，奠定地理學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。

三、同類比較，進(jìn)行深入的探究

同類比是從一個問題出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識和概念，合理運用地理問題進(jìn)行分析和思考，運用已有的經(jīng)驗對同一類的問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，總結(jié)和歸納二者的異同。同類比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，對于提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有著重要的作用。比如，在進(jìn)行“北美洲溫帶氣候環(huán)境”問題分析的時候，學(xué)生對這一地區(qū)比較陌生，找不到有效的探究方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用同類比較的方法進(jìn)行對比分析，從而進(jìn)行知識和經(jīng)驗的遷移，順利解決問題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的溫帶氣候環(huán)境進(jìn)行回顧，然后通過問題“亞洲和北美洲的溫帶氣候比較相似，我們先回顧一下亞洲的問題氣候環(huán)境”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生很容易就能找到問題的切入點，從地理環(huán)境、大氣流、氣候特點等方面進(jìn)行分析，得出亞洲和北美洲的溫帶氣候環(huán)境的異同，并結(jié)合所學(xué)的地理知識歸納出結(jié)論：亞洲和北美洲的溫帶基本在同一經(jīng)度內(nèi)，然而由于海陸位置上的不同，表現(xiàn)出了一定的差異性。這樣，通過同類的對比，不僅能提升學(xué)生的知識運用能力，而且能提升學(xué)生的思維能力，從而完成問題的分析和解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

在地理教學(xué)中進(jìn)行同類對比的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的知識遷移能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們抓住地理的主干知識，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，既能幫助學(xué)生強化和鞏固知識，又能提升學(xué)生的思維能力，在對比中發(fā)現(xiàn)地理知識的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉莉.探觸高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中“任務(wù)單”的設(shè)計——以“交通運輸方式和布局”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（23）.

[2]李密.“工業(yè)區(qū)位和工業(yè)地域的形成”內(nèi)容詳析[J].地理教育，2011（04）.