摘 要：隨著高考改革的到來(lái)，浙江省作為新高考改革的試點(diǎn)先鋒在英語(yǔ)試卷的題目上做出許多改變，尤其是占分比較多的閱讀題，雖然篇幅在減少，但實(shí)際上增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的深層考查，加大了難度。文章對(duì)105名藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)2014級(jí)音樂(lè)班、2014級(jí)表演班學(xué)生進(jìn)行詞匯處理模式、閱讀策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀策略、詞匯處理模式訓(xùn)練有助于學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性、詞匯記憶技能的提高，并能在一定程度上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高考；閱讀；語(yǔ)篇

作者簡(jiǎn)介：張立力，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事戲曲翻譯、跨文化研究。（浙江 杭州 310058）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于高考改革背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015737）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0027-03

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了相當(dāng)大的比例。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)的主要途徑，通過(guò)閱讀可獲取信息，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。因此，英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一，是英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，且在各類(lèi)重大英語(yǔ)考試?yán)锉毁x予較多的內(nèi)容和分值。近年來(lái)，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保└咧猩拈喿x水平雖然略有提高，但目前學(xué)生總體的閱讀能力并不樂(lè)觀(guān)，相當(dāng)大一部分學(xué)生仍難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵就是提高英語(yǔ)閱讀水平，因此如何選擇閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是引人深思的問(wèn)題。詞匯與語(yǔ)篇閱讀的關(guān)系已有共識(shí)：語(yǔ)篇閱讀有利于詞匯的積累。那么，哪一種詞匯處理模式對(duì)語(yǔ)篇的理解更有利，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生如何選擇，是先學(xué)習(xí)單詞再進(jìn)行閱讀還是先閱讀再學(xué)習(xí)詞匯？本文圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、新高考閱讀考查點(diǎn)轉(zhuǎn)變

從新高考改革的英語(yǔ)試卷閱讀設(shè)計(jì)安排上，可以看出篇幅由原來(lái)的4篇短文20個(gè)題，改為3篇短文10個(gè)題，每題2.5分。閱讀的第二部分新增七選五新題型，相當(dāng)于選句填空，意在考查學(xué)生除詞匯量外的語(yǔ)篇整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)型而非技能型外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“用英語(yǔ)獲取、處理和運(yùn)用信息的能力，逐步獲取用英語(yǔ)思維的能力”的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。英語(yǔ)新高考最大的變化體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力和閱讀理解能力的考查都是在語(yǔ)篇層面進(jìn)行的，讀懂文本的字面信息卻不一定能解答問(wèn)題。這其中的癥結(jié)就在于學(xué)生的閱讀能力與高考所要考查的閱讀能力有差距。讀懂并不意味著停留在詞語(yǔ)與句子的表層含義，而應(yīng)能進(jìn)入閱讀較高層次，辨別具體語(yǔ)境及其在語(yǔ)篇上下文中的關(guān)系，辨別作者表達(dá)其寫(xiě)作意圖的遣詞造句，這就是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

二、閱讀實(shí)證研究設(shè)計(jì)

1. 研究方法。本研究旨在回答以下問(wèn)題：①詞匯量對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響；②詞匯處理模式對(duì)語(yǔ)篇理解的影響；③閱讀策略對(duì)閱讀理解的影響。

2. 研究對(duì)象。參加該調(diào)查的學(xué)生共115名，他們于2014年進(jìn)入浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中專(zhuān)部學(xué)習(xí)音樂(lè)、表演，其中女生88名，男生27名，平均年齡17歲。研究選擇學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的主要原因：教學(xué)起點(diǎn)相同，英語(yǔ)基礎(chǔ)接近，英語(yǔ)詞匯水平相同；教學(xué)內(nèi)容一樣；測(cè)試時(shí)間與要求一致。前測(cè)內(nèi)容包括英語(yǔ)詞匯現(xiàn)有水平、詞匯處理模式的選擇、閱讀策略。前測(cè)所有結(jié)果出來(lái)之后，剔除班里的極端分?jǐn)?shù)確定105人為被試。前測(cè)和后測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均來(lái)自這105名被試。

3. 測(cè)試材料。測(cè)試材料分為前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)試卷：①英語(yǔ)詞匯水平測(cè)查，采用Nation，1990；Laufer & Nation，1998，選用500詞匯量和1000詞匯量；②1篇閱讀資料和1個(gè)單詞表。閱讀材料選自《初中閱讀300篇（提高卷）、中級(jí)英語(yǔ)閱讀300篇（高中卷）第二版》（上海交通大學(xué)出版社）一書(shū)，選取不同主題、體裁的閱讀文本，篇幅375～500個(gè)字。單詞表是根據(jù)這篇文章制成的。2014級(jí)音樂(lè)班采用先學(xué)習(xí)詞匯再進(jìn)行閱讀的方式，2014級(jí)表演班采用先閱讀再進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方式，共進(jìn)行10次測(cè)試。③英語(yǔ)閱讀策略，分為閱讀學(xué)習(xí)策略和詞匯處理模式，共10個(gè)題目。后測(cè)試卷：英語(yǔ)詞匯現(xiàn)有水平與前測(cè)相同，詞匯處理模式與前測(cè)相同，英語(yǔ)閱讀策略與前測(cè)相同。

4. 調(diào)查工具。本研究的自變量是閱讀策略培養(yǎng)等具體策略的訓(xùn)練。因變量是被試詞匯水平，詞匯處理模式，閱讀能力訓(xùn)練效果。考查閱讀策略訓(xùn)練和詞匯處理模式是否對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有所提升。

5. 實(shí)驗(yàn)時(shí)間。2015年10月25日～2016年6月3日，進(jìn)行了為期近兩個(gè)學(xué)期的10次試驗(yàn)。

6. 訓(xùn)練方法。增加閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)閱讀中的語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)意識(shí)，在閱讀中主動(dòng)積極地思考，在情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)和理解。教師不應(yīng)以自身對(duì)文本的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生與文本世界建立聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入文本世界、體驗(yàn)文本世界的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身閱讀體驗(yàn)進(jìn)行回顧和思考從而進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，包括以下幾個(gè)方面：①找出學(xué)生現(xiàn)在使用的策略；②介紹新策略給學(xué)生，引入新策略并告之其背后的理論依據(jù)；③提供訓(xùn)練，把策略運(yùn)用到任務(wù)中。

三、結(jié)果與分析

所得數(shù)據(jù)用SPSS 19進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，其結(jié)果如下：

1. 前測(cè)結(jié)果。方差分析結(jié)果表明兩個(gè)班各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果均不存在顯著性差異（p值均大于0.05），具體包括詞匯水平測(cè)試、閱讀策略及詞匯處理模式。

2. 后測(cè)結(jié)果。

詞匯水平測(cè)試的方差分析結(jié)果（見(jiàn)表1）：F（436）=5.53，p<0.05，這表明不同的詞匯量對(duì)閱讀效果所產(chǎn)生的差異顯著。2014級(jí)音樂(lè)班的詞匯情況好于2014級(jí)表演班。從詞匯量對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，2014級(jí)音樂(lè)班的閱讀效果好于2014級(jí)表演班。這說(shuō)明詞匯量的積累是閱讀理解的重要因素。

方差分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），詞匯處理模式問(wèn)卷結(jié)果表明兩個(gè)班存在差異（p<0.05），在閱讀策略方面存在差異（p<0.05），在詞匯處理模式不存在顯著差異（p值均大于0.05）。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，兩個(gè)班閱讀策略觀(guān)念都發(fā)生了變化，表明訓(xùn)練對(duì)閱讀策略觀(guān)念是起作用的。詞匯處理模式影響學(xué)生的閱讀水平，也間接對(duì)學(xué)生的閱讀策略造成影響。這說(shuō)明有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀成績(jī)的有效途徑。

四、結(jié)論與討論

實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和詞匯處理模式的訓(xùn)練是積極有效的，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 詞匯處理模式對(duì)語(yǔ)篇理解的影響。先學(xué)習(xí)詞匯再閱讀語(yǔ)篇，詞匯在語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)突顯和重復(fù)，雖不能保證學(xué)生掌握詞匯，但給他們提供了重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，為單詞在閱讀中的意義提供了選擇的可能。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：先學(xué)習(xí)詞匯班（2014級(jí)音樂(lè)）成績(jī)好于后進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)班（2014級(jí)表演）。這可能是受學(xué)生有限的詞匯、理解力和成功猜測(cè)詞義等多種因素的制約。因此，先學(xué)習(xí)詞匯再閱讀，可以減少閱讀中的障礙，增加可理解內(nèi)容的輸入。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀策略訓(xùn)練在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)詞匯水平的提高，減少學(xué)生英語(yǔ)閱讀的焦慮感，自信心有所增長(zhǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

3. 閱讀語(yǔ)篇策略。閱讀語(yǔ)篇策略訓(xùn)練使學(xué)生意識(shí)到原有的不良閱讀習(xí)慣，如注意力往往集中在字句，而不是整篇文章內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)文本自上而下閱讀方式的訓(xùn)練，依循學(xué)生的思維模式和認(rèn)知策略，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性閱讀，順應(yīng)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)形態(tài)和語(yǔ)篇所含內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀水平的提高是有效的。

五、實(shí)證對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

閱讀題型的變化是多樣的，但不變的是對(duì)學(xué)生詞匯量的積累、閱讀量的積累及閱讀質(zhì)量的提升的考查。提高高考英語(yǔ)閱讀成績(jī)的根本在于平時(shí)的正確訓(xùn)練。閱讀離不開(kāi)詞匯的積累，通過(guò)閱讀英語(yǔ)國(guó)家以及世界各國(guó)文化、歷史等方面的人文資料，可以提升閱讀理解能力。

1. 培養(yǎng)閱讀語(yǔ)篇意識(shí)。傳統(tǒng)課堂多采用自下而上的模式，先幫學(xué)生理解生詞、詞組、句子，最后才是通篇理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力。但是，學(xué)生非常依賴(lài)這種模式，等著老師逐字逐句地解釋?zhuān)瑳](méi)有主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)。而蘊(yùn)含語(yǔ)篇理念的自上而下模式，是一種主動(dòng)的、有目的的方法，學(xué)生化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，閱讀不需逐個(gè)解釋?zhuān)恍柙谡Z(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化背景下進(jìn)行信息加工。從學(xué)生閱讀狀況來(lái)看，應(yīng)教會(huì)學(xué)生兩種模式：自上而下是對(duì)文章的總體把握，自下而上是對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握。因此，根據(jù)考題的要求做出選擇，學(xué)生比較適合兩種模式的互動(dòng)，能有效提高閱讀水平。

2. 培養(yǎng)文體意識(shí)?！捌哌x五”閱讀題型注重從語(yǔ)篇和邏輯方面來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，“七選五”試題多選用結(jié)構(gòu)鮮明、邏輯清晰的文章來(lái)命題。分析歷年的高考真題，文章主要以說(shuō)明文為主，少量采用結(jié)構(gòu)和邏輯分明的記敘文和議論文。

3. 提升教師的閱讀素養(yǎng)。教師已有的閱讀素養(yǎng)與解讀目標(biāo)能力是決定閱讀教學(xué)效果的根源。為加強(qiáng)自身的文本解讀能力和閱讀教學(xué)能力，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視基礎(chǔ)，熟讀文本，關(guān)注語(yǔ)言的表意作用，要讀出理解、讀出感受、讀出收獲。同時(shí)，細(xì)心揣摩學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)識(shí)障礙和需要，可從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，共同閱讀，傳授方法。

（2）深讀文本。意義優(yōu)先，建立文本內(nèi)與文本外，即學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、對(duì)社會(huì)的關(guān)注等的聯(lián)系，突破文本的表層內(nèi)容，充分挖掘文中潛在的知識(shí)。

（3）廣讀文本。多讀與課本相關(guān)的文章，了解不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而多方位、多層次、多角度地思考英語(yǔ)教學(xué)，把握規(guī)律性的知識(shí)。教師只有提高自身對(duì)文本的閱讀鑒賞能力，才能進(jìn)一步影響到學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，基于核心閱讀素養(yǎng)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

詞匯處理模式訓(xùn)練和閱讀語(yǔ)篇策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的增加、閱讀策略的選擇都有積極影響。本研究的一些啟示是：①詞匯處理模式對(duì)詞匯記憶和語(yǔ)篇的理解是有影響的；②將閱讀語(yǔ)篇策略運(yùn)用到具體的閱讀活動(dòng)中；③要加強(qiáng)教師解讀文本的閱讀素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 易繼斌