【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)科教學(xué)的重要板塊之一，也是開展英語教學(xué)活動(dòng)的“老大難”問題之一?；诤诵乃仞B(yǎng)思維指導(dǎo)閱讀教學(xué)變革，從理解、運(yùn)用、思維、審美的視角挖掘閱讀教學(xué)的魅力，引導(dǎo)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，能夠有效激活初中英語閱讀課堂。本文探討了初中英語教師如何在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式和思維，激活閱讀課堂，在提振學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【作者簡介】車萍（1973.7- ），女，漢族，山東榮成人，江蘇省徐州市王杰中學(xué)，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教育。

一、引言

當(dāng)前，關(guān)于初中英語核心素養(yǎng)的確切內(nèi)涵尚沒有在教育界得到正式確認(rèn)，參照高中階段關(guān)于核心素養(yǎng)的詳細(xì)解讀，教育界對(duì)初中階段的英語核心素養(yǎng)也作出了初步解讀，從理解、運(yùn)用、思維、審美等視角詮釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)，就是學(xué)科素養(yǎng)中最關(guān)鍵和最應(yīng)掌握的要素，能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的基本特征和本質(zhì)屬性。因此，以核心素養(yǎng)指導(dǎo)和改革初中英語閱讀課堂，既體現(xiàn)了貫徹新課改的客觀要求，也是提升中學(xué)生英語學(xué)科水平的必由之路。

二、精選閱讀題材，培養(yǎng)學(xué)生能讀的素養(yǎng)

初中英語教師需要意識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生在閱讀的“口味”上可能都有個(gè)性化需求，千篇一律的閱讀題材往往會(huì)讓所有學(xué)生感到厭倦，這對(duì)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。精選閱讀題材，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)而達(dá)成“悅讀”，是改變閱讀課堂效率低下現(xiàn)狀的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生能讀的素養(yǎng)的必然舉措。英語閱讀的題材是非常豐富的，有情感類文章（可以細(xì)化為親情類，愛情類、友情類，愛國情操類等），科普類文章、歷史類文章、文化類文章等。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)凸顯閱讀題材的“多元化”策略，讓學(xué)生接觸不同題材的文章，培養(yǎng)閱讀技能。在學(xué)生閱讀不同題材文章過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自專長，通過互動(dòng)交流深挖文本內(nèi)容，互相取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師還可以設(shè)定一些主題趣味活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的大討論，如講解文本的辯論賽，進(jìn)一步提高他們對(duì)閱讀的參與度，讓學(xué)生在思辨中提升能讀的素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀輸出，培養(yǎng)學(xué)生能用的素養(yǎng)

對(duì)于英語閱讀而言，只會(huì)讀是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生能用的素養(yǎng)，通過“用”的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，同時(shí)也是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種有效延續(xù)。學(xué)生在用的過程中進(jìn)一步討論和思考，可以深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而提高理解能力、寫作能力，甚至是口語能力，這些能力的提升又能夠“反哺”閱讀能力，全面提升學(xué)生理解、運(yùn)用、思維的核心素養(yǎng)。閱讀輸出有兩種形式，即讀后討論和讀后續(xù)寫。

所謂讀后討論，教師應(yīng)從以下方面提升起有效性：討論話題的多元性，教師可以提供多個(gè)話題，讓每一個(gè)學(xué)生都能有話可說，最為有效地激發(fā)學(xué)生參與熱情；合理引導(dǎo)，學(xué)生在討論過程中冷場時(shí)，教師要適時(shí)“出手”，以使討論順利進(jìn)行下去；豐富討論形式，如朗誦、辯論、演講甚至是歌唱等，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)。

所謂讀后續(xù)寫，教師應(yīng)該預(yù)先搭建續(xù)寫的“支架”，使寫作難度在學(xué)生的“可控”范圍內(nèi)。一方面，教師可以根據(jù)文本的架構(gòu)設(shè)定學(xué)生寫作的框架，通過體現(xiàn)延續(xù)性在實(shí)現(xiàn)對(duì)文本較好延伸的同時(shí)降低寫作難度；一方面，教師可以設(shè)置啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考和寫作。例如，在關(guān)于學(xué)生未來夢(mèng)想話題的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下啟發(fā)式問題“What do you want to be？”，“What will happen if you fail in achieving your dream？”引發(fā)學(xué)生層層遞進(jìn)深入思考，激活他們的思維，能夠由淺入深組織寫作內(nèi)容。

四、重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課外閱讀是英語閱讀教學(xué)的有效延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更廣闊的視野，有利于對(duì)課堂閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生理解閱讀文本精髓，強(qiáng)化理解奠定基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)素養(yǎng)的有效手段。課外閱讀更多的是一種學(xué)生的自主行為，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度和深度大有裨益。教師可以從以下幾方面做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)：規(guī)劃閱讀題材，課外閱讀不是毫無章法隨便地讀，教師應(yīng)該規(guī)劃好閱讀題材，使學(xué)生的課外閱讀在內(nèi)容上具有共同點(diǎn)，為相互討論奠定基礎(chǔ)。適時(shí)提供幫助，教師可以針對(duì)學(xué)生課外閱讀的問題和疑難進(jìn)行針對(duì)性提示，提高閱讀效率，幫助學(xué)生挖掘更多有價(jià)值的內(nèi)容。閱讀成果展示，教師應(yīng)積極肯定學(xué)生在課外閱讀中的收獲和成果，并為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，從而形成課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的有機(jī)互動(dòng)。

對(duì)于課外閱讀活動(dòng)，需要“質(zhì)”和“量”并重，因此，教師可以周期性地為學(xué)生制定課外閱讀任務(wù)，如教學(xué)單元結(jié)束后安排一次任務(wù)，也可以每周安排一次任務(wù)。讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中感受英語文章的魅力，鞏固閱讀能力的同時(shí)提升人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念逐漸成為指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)變革的新維度，其和英語閱讀教學(xué)的融合有利于提升學(xué)生的綜合英語能力。通過精選閱讀題材，強(qiáng)調(diào)閱讀輸出，重視課外閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的“雙提升”。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)英語教學(xué)變革，仍然有很長的路要走，也必然會(huì)取得更多的成功。

參考文獻(xiàn)：

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