教育主管部門三令五申禁止教育上的“三亂”，尤其是假期亂補課現(xiàn)象。身為教師，本人一向聽從指揮。但也曾在心理質(zhì)疑過：學(xué)困生利用節(jié)假日，彌補一下知識上的欠缺，難道不是一件好事嗎？后來逐漸的認識到：假期補課成為家長們認為是快速提高學(xué)生成績的捷徑，更是補課老師大筆賺錢的快捷手段，但這又何妨？一個愿打，一個愿挨。然而，如今在教學(xué)過程中，讓我真正認識到的是：“變了味的補課行為”成為了教改路上的“絆腳石”。

社會在進步，教育在發(fā)展，教學(xué)改革的步伐必須與時俱進。新一輪的教學(xué)改革要求為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，這種創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂教學(xué)，于是，教育者們充分利用這塊陣地，通過科研的引領(lǐng)，理論的學(xué)習(xí)，教研的推進，實踐的研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，改變以往的“一言堂”教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，整個課堂，無論在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)方法上，教學(xué)活動上，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，處處體現(xiàn)挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新思維的潛力，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。就我英語學(xué)科來講，更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)這一課程目標，本人不斷學(xué)習(xí)英語學(xué)科課改理論，借鑒名校名師的先進教學(xué)策略，結(jié)合我校的學(xué)生實際，我會精心準備每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語水平，開發(fā)利用各種有效教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各種語言情境，盡可能的讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中習(xí)得知識并能靈活運用。這樣，我?guī)н^半年的學(xué)生，他們都能輕松自如的和我或相互之間進行簡單的英語交流，語感逐步形成，為將來進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

然而，曾經(jīng)一個假期過后，再次見到我的學(xué)生，最為簡單的匯話“Where are you going？” “Where have you been？”曾經(jīng)對答如流的“得意弟子”卻回答的結(jié)結(jié)巴巴，當(dāng)時我就非常的詫異……，后來究其原因：他們在假期補課了，補課老師給他們講了很多的語法知識，讓他們死記硬背，學(xué)生們背的不夠熟練，也有些混淆，所以在和我對話時，他們還在努力的回顧老師教給他們的語法規(guī)則，還在套用哪個句式合適……，天呢，我可憐的學(xué)生們，老師曾經(jīng)全身心的開發(fā)利用各種資源，培養(yǎng)你們的英語語感，綜合語言運用的能力，都哪去了？難道說走路時“絆倒個跟頭”就都忘了嗎？

于是我就非常關(guān)注這些學(xué)生，在接下來的一次測驗中，最明顯的是閱讀理解中的主觀題，不能在文中找到答案的，必須通過閱讀分析才能得出結(jié)論的題型，補課的學(xué)生答題的正確率大大低于未補課的學(xué)生。更令人吃驚的是寫作，那次寫作的題目是：介紹中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，補課的學(xué)生幾乎都是同一個題目《the Spring Festival》，而且內(nèi)容基本類同，再看看其他的學(xué)生，有的寫《the Dragon Boat Festival》，有的寫《the Mid—Autumn Day 》，還有的是介紹《the Lantern Festival 》，雖然個別學(xué)生在語法上有一點點錯誤，但是都是通過運用所學(xué)的知識，經(jīng)過大腦加工，輸出的原創(chuàng)作品。測試反思時，問起那些類同作文的學(xué)生，他們很認真的告訴我，補課老師給了我們《the Spring Festival》這個例文，讓我們背誦，其他節(jié)日沒給例文，于是我讓他們換個節(jié)日來寫，他們都非常的為難，寫出一兩句就無內(nèi)容可寫了。看到這種情況，我突然有一種感覺：有一個無形的方框，框住了學(xué)生的剛剛伸展出來的創(chuàng)造性思維的枝芽，我的心“好痛”……

于是，我做了個小小的調(diào)查，補課的學(xué)生對我講：假期不足二十天，補完了在校學(xué)習(xí)半年的一冊書，每天的一個半小時的補課內(nèi)容，就相當(dāng)于在學(xué)校上一周的課程，補課老師“不辭辛苦”的，“滔滔不絕”的講語法規(guī)則，學(xué)生們就認認真真的，“馬不停蹄”的記筆記，然后讓學(xué)生回家去背誦，包括寫作老師都費盡心思的給了現(xiàn)成的例文，也讓學(xué)生去背誦。從表面上看，補課老師在知識層面上，似乎沒有漏洞，那么這種做法和我們最古老的教學(xué)方式“填鴨式”教學(xué)，有什么區(qū)別嗎？在教學(xué)改革的今天，這不是在推動學(xué)生前進，分明是在拽前進中的學(xué)生的后腿。有句話說的好：“要想知道梨子滋味，就得親口嘗一嘗”，梨渣是沒有味道的。

曾記得一位專家對于亂補課現(xiàn)象做了一個形象的比喻：假期老師補課就好比一個外科醫(yī)生在家里給患者做手術(shù)，技術(shù)再高超的醫(yī)生，在無醫(yī)療設(shè)備的條件下所做的手術(shù)，也是失敗的，要想成功，只有在醫(yī)院里，在各項醫(yī)療設(shè)備都得以保證的條件下，才能順利的完成一個個手術(shù)，才能彰顯一個名醫(yī)的高超醫(yī)術(shù)，才能使得患者重獲健康。

也許補課一段時間后，有些學(xué)生也真的提高了成績，但那通常是治標不治本，純屬于“頭疼治頭，腳疼治腳”的片面做法，沒能綜合考慮全身健康狀況，更可怕的是“治好了頭”卻“傷了心臟”，原因其實很簡單：補課老師教的，學(xué)生會了，老師沒教的，照樣不會，因為補課老師忙于給學(xué)生“授魚”，哪有時間給學(xué)生“授漁”？老師的滿堂灌，把學(xué)生變成了木偶，只知道死記硬背，或者麻木的進行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生有總結(jié)歸納的時間嗎？學(xué)生有反思自省的機會嗎？學(xué)生有創(chuàng)造想象的空間嗎？他們都是在被牽著鼻子走。古語說得好：“只會學(xué)習(xí)不玩耍，聰明的杰克也變傻”。再看看我們的學(xué)習(xí)尖子生，沒有一個是補課補出來的，放眼世界，古往今來，沒有一項發(fā)明是靠背誦規(guī)則發(fā)明的。

做為一名教師，發(fā)自內(nèi)心的呼吁：家長們，學(xué)生們。補課老師們，為了孩子的未來，小則實現(xiàn)他們的理想，大則培養(yǎng)國家的棟梁，千萬別讓“變了味的補課行為”成為教改路上的“絆腳石”，成為孩子們成長路上的“減速帶”。讓學(xué)生們快樂的成長吧！

【作者簡介】蘇中華，遼寧省北票市龍?zhí)舵?zhèn)初級中學(xué)。