摘 要：當(dāng)前，教育改革進(jìn)入了以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新階段，從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一個具體化的過程。中職語文與普高不同，它需要對學(xué)生進(jìn)行基于職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展需要的語文能力培養(yǎng)，即中職語文核心素養(yǎng)培育。它須立足于學(xué)生本體，從生活必備、職業(yè)拓展和職場應(yīng)用三個階段，有層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)“中職語文核心素養(yǎng)”的落腳點(diǎn)是課堂，而情境化教學(xué)拉近了語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能在語文教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)之間架起橋梁，既促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)其專業(yè)技能的成長。以通過啟發(fā)式“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生生活必備語文素養(yǎng)，通過嵌入式“任務(wù)情境”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展語文素養(yǎng)，以及通過實(shí)踐式“寫作情境”培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用語文素養(yǎng)等為例，探討了創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；核心素養(yǎng)；情境化教學(xué)；課堂；文本

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)診斷與改進(jìn)專項(xiàng)課題“診斷與改進(jìn)背景下單招語文模塊化有效復(fù)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號：XHZX2017039）

作者簡介：吳繼斌，男，高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0035-05

2016年9月，我國正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。[1] 當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，教育改革亦進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新階段。在這一背景下，中職語文教師應(yīng)該如何將“核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)落地？這是亟待我們思考的問題。

一、中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑：課程——課堂

華東師范大學(xué)博導(dǎo)、中職語文新課標(biāo)組組長倪文錦教授指出，從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一個具體化過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在于課程。[2]這就要求我們廣大語文教師要以培養(yǎng)“語文課程核心素養(yǎng)”為目標(biāo)。那么，什么是“語文課程核心素養(yǎng)”呢？2018年7月，于黔勛老師在“江蘇省語文課教研負(fù)責(zé)人課程建設(shè)及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力提升研修班”上提出，“語文課程核心素養(yǎng)”就是“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展所需要的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。而“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)應(yīng)突顯職教元素，著力培養(yǎng)中職學(xué)生的“必備品格”及“職業(yè)關(guān)鍵能力”。

培養(yǎng)“中職語文核心素養(yǎng)”的落腳點(diǎn)是課堂，教師要在學(xué)生和教材之間架起“以語化人，以文育人”的橋梁。浙江省特級教師戴智敏提出，“中職語文核心素養(yǎng)”包含生活必備語文素養(yǎng)、職業(yè)拓展語文素養(yǎng)和職場應(yīng)用語文素養(yǎng)三個層次，[3]因此，作為一名中職語文教師，培養(yǎng)學(xué)生三個層次素養(yǎng)的主陣地就在課堂。要以課堂為主，以課后為輔。

本文將以蘇教版中職語文教材《長江三峽》一文為例，探討如何通過情境化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)以上三個層次的目標(biāo)。

二、中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：文本——情境

中職語文培養(yǎng)目標(biāo)是解決“為何教”的問題，而明確了“為何教”，接下來就要解決中職語文“怎么教”的問題。這個問題如果不能落實(shí)到課堂與課文，那么，目標(biāo)就成了口號。而基于文本的情境化教學(xué)則是一個解決“怎么教”的有效方略。因?yàn)檎Z文教學(xué)的本質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生在一定的語用環(huán)境中“學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言”，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力離不開具體的語言環(huán)境，因此，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，離不開具體的情境活動和實(shí)踐環(huán)境。而情境化教學(xué)則通過真實(shí)或虛擬的情境，為學(xué)生提供最佳的語文學(xué)習(xí)活動“心理場”。

關(guān)于什么是“情境化教學(xué)”？江蘇省特級教師錢和生認(rèn)為，“情境化教學(xué)”不能等同于“情景教學(xué)”，所謂“中職語文情境化教學(xué)”，是指“以所創(chuàng)設(shè)的‘情境為核心紐帶，導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)實(shí)施全過程的方法策略，是誘導(dǎo)學(xué)生長時間置身情境中進(jìn)行認(rèn)知感受和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)組織形態(tài)?！盵4]情境化教學(xué)體現(xiàn)了對學(xué)生解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時，所必需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的關(guān)注，它既回答了中等職業(yè)學(xué)校語文“教什么”的問題，又增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的課程性和教學(xué)內(nèi)容的有效性。但它不能脫離教材，須以教材為例，通過“情境”這一核心紐帶，聯(lián)動課堂教學(xué)過程的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，從而能夠春風(fēng)化雨般地將核心素養(yǎng)這一目標(biāo)落實(shí)到位。

（一）問題情境——啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生活必備語文素養(yǎng)

縱觀當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)方法時，都會出現(xiàn)“情境化教學(xué)”的描述。但是，其情境化教學(xué)只出現(xiàn)在開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所謂“情境化教學(xué)”實(shí)際上只是“情境化導(dǎo)入”，算不上真正意義上的“情境化教學(xué)”。而真正的情境化教學(xué)應(yīng)該春風(fēng)化雨，潤物無聲，貫穿教學(xué)始終。

如《長江三峽》，這是一篇寫景抒情的散文。筆者所任教是旅游專業(yè)的班級，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先通過展示幾張或秀美或湍急的長江三峽圖片，導(dǎo)入本課?！伴L江三峽美如畫卷，雄偉瑰麗，如此美麗的長江三峽，又如何用文字來描繪呢？今天我們就和現(xiàn)代作家劉白羽一起乘船游覽長江三峽，學(xué)習(xí)他是如何描繪三峽美麗風(fēng)光的？”這樣簡潔的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又巧妙創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。而這個問題既準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)目標(biāo)，又準(zhǔn)確回歸了學(xué)習(xí)語文的根本——解讀文本。這就避免了很多教師為導(dǎo)入而導(dǎo)入，只圖酷炫與熱鬧的尷尬。

如圖1所示，通過問題樹和問題鏈，可將學(xué)生引進(jìn) “師生、生生、生本”對話與交流的“特定情境”之中，僅僅圍繞文本，通過“討論與解答——確定或否定——解釋或修正——結(jié)論與評價(jià)”等環(huán)節(jié)逐步完成目標(biāo)。

如圖2所示，通過一個個支問題的解決，主問題能夠迎刃而解。

（二）任務(wù)情境——嵌入式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展語文素養(yǎng)

如圖3所示，為了拓展旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)過程中嵌入了“主題旅游”的任務(wù)情境。將語文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)巧妙結(jié)合，嵌入到語文課中，既培養(yǎng)了學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，又不著痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

由此可見，主題旅游任務(wù)設(shè)計(jì)有三方面作用。

（1）可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，篩選組合有用的信息，進(jìn)一步提升學(xué)生研讀文本的能力。

（2）可以通過設(shè)計(jì)“主題旅游”拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）寫作情境——實(shí)踐式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用語文素養(yǎng)

中職學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，他們?nèi)旰缶鸵呱下殘?，需要基本的職場?yīng)用語文素養(yǎng)，以滿足崗位的要求。因此，語文教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些口語交際、寫作和綜合實(shí)踐等教學(xué)活動。通過表達(dá)與交流的實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生本專業(yè)必備的關(guān)鍵能力。

如圖4所示，筆者設(shè)計(jì)了三個應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

微寫作訓(xùn)練有以下三個作用。

（1）鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生基本的職場應(yīng)用語文素養(yǎng)。

（2）通過調(diào)查報(bào)告的寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。因?yàn)閷τ谖⒄{(diào)查報(bào)告，絕大部分同學(xué)無法親身去展開調(diào)查，只有依靠資料以及網(wǎng)絡(luò)搜集有用信息。這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、遴選信息的信息處理能力。

（3）可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析探究能力。

三、總結(jié)與反思

中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)不同，它需要的是一種對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展所需要的語文能力的培養(yǎng)，即中職語文核心素養(yǎng)的培育。它須立足于學(xué)生本體，從生活必備、職業(yè)拓展和職場應(yīng)用三個階段，有層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而情境化教學(xué)拉近了語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能在語文教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)之間架起橋梁，既促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)其專業(yè)技能的成長。

當(dāng)然，情境化教學(xué)也不是萬能的，在中職情境化教學(xué)中，需要注意以下三個問題。

（一）目的要明

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要在掌握生情學(xué)情、把握教學(xué)大綱、了解專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)，不可為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)情境流于形式，毫無意義。同時，中職語文情境化教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生，又要聯(lián)系專業(yè)，要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生中職語文核心素養(yǎng)服務(wù)。[5]要突顯職教元素，著力培養(yǎng)中職學(xué)生“必備品格”及“職業(yè)關(guān)鍵能力”。

在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）定位要準(zhǔn)

一是對象。首先要明確所任教的班級是中職學(xué)生，而不是普高學(xué)生；然后，要知曉所教學(xué)生是幾年級學(xué)生，學(xué)習(xí)的是何種專業(yè)。只有這樣，才能選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能解決“教什么”的問題。

二是內(nèi)容。要針對學(xué)生特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)時，對于一年級學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)“生活必備語文素養(yǎng)”；對于二年級學(xué)生，要突顯培養(yǎng)“職業(yè)拓展語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)；而對于三年級學(xué)生，則要注意培養(yǎng)“職場應(yīng)用語文素養(yǎng)”。要根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境。

（三）創(chuàng)設(shè)要新

創(chuàng)設(shè)情境要有新意，要凸顯啟發(fā)性和實(shí)踐性。要考慮“學(xué)生—知識—社會”這三個要素，既要體現(xiàn)語文的學(xué)科性特點(diǎn)，又要體現(xiàn)其生活性、專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)。教師要注意結(jié)合生情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。在創(chuàng)設(shè)情境中，要忌流于形式、忌千篇一律。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇問題情境、故事情境、角色情境、圖畫情境、寫作情境、口語交際情境以及綜合實(shí)踐情境，等等。

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