摘 要：積極心理學提倡用積極的心態(tài)對待身邊的人和事，強調(diào)重點研究每個個體身上積極的力量，這是一種正向的具有建設性的力量。積極心理學視角下的教師相信人的可塑性，可改變性。其學生觀以學生為本，接納尊重學生并信任學生自身的積極力量，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生的潛力得到充分發(fā)揮。積極心理學視角下的學生觀會極大改變教師的慣性思維，提高教師溝通技巧和教育藝術。

關鍵詞：中職教師；學生觀；接納與尊重；激發(fā)潛力；積極心理學

基金項目：江蘇省職業(yè)技術教育學會2017—2018年度職業(yè)教育立項課題“積極心理學視角下職校德育途徑創(chuàng)新的研究——以南京市玄武中專為例”（項目編號：XHDY2017030）

作者簡介：佀永輝，女，高級講師，教育碩士 ，主要研究方向為中職德育、心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0067-03

當下，我國教育體制使得進入職校的學生都是中考失利者，高考無望者，甚至是教師、家長心中的“中考失敗者”，普遍存在自信心不足，學習習慣不好，行為習慣散漫，規(guī)則意識不強等問題。傳統(tǒng)的學生觀對學生的心理設定是一種“疾病模式”，教師工作重心放在學生行為的監(jiān)管上，習慣于分析學生身上的問題，對學生進行防范、管制甚至懲罰，目的是不讓學生再出現(xiàn)同樣的問題，忽略了學生身上原有的積極品質(zhì)和美好品德。[1]這在客觀上弱化了學生的全面發(fā)展，也與促進學生終身發(fā)展的根本目的相偏離。改變現(xiàn)狀必須從改變理念入手，讓德育“走心”，讓教育行為對學生產(chǎn)生積極影響，這個理念就是積極心理學。

一、學生觀的基本概述

學生觀是教育者對學生總的看法和根本觀念，它支配著教育者的行為，決定著教育者的工作態(tài)度和行為方式。簡單說，學生觀就是教師怎么樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態(tài)度和行為方式，它是教師世界觀、人生觀、價值觀在其職業(yè)活動中的具體表現(xiàn)，是教師實施教育過程的出發(fā)點和根本依據(jù)，對教育教學活動具有重要影響。作為一名職業(yè)學校的老師，在日常教育教學工作中，總會碰到各種各樣的學生問題、偶發(fā)事件。處理得好，會讓學生心服口服，努力去改進，處理不好，則會激化矛盾，甚至師生對立，更談不上什么教育效果。同樣是批評，有時學生就很容易接受，有時卻很抵觸，教師到底該怎么做？積極心理學視角下學生觀可以指導我們做得更好。

二、兩種心理學的相互比較

傳統(tǒng)消極心理學首先感興趣的是人或人類社會中存在的問題，不是人類社會或人類本身，在這種理論背景下，教師眼中只有人身上存在的各種問題，而忽略的人的存在。也正因為如此，學生犯錯時教師通常的反應方式是訓斥、職責，同時伴隨強烈的負面情緒，學生內(nèi)心很難接受。其次，消極心理學過于強調(diào)矯正功能，教師習慣帶著問題開展工作，習慣看到學生身上的問題，卻忽略他身上的積極品質(zhì)，這樣會讓他變得更加消極。在這種理念下，教師的學生觀特別是對犯錯誤的學生的態(tài)度是消極的，在溝通時是帶著不滿情緒，語言上也也多是嚴厲職指責。教育效果不如人意，甚至會引發(fā)新的矛盾。

積極心理學提倡用積極的心態(tài)對待身邊的人和事，強調(diào)心理學要重點研究每個個體身上積極的力量，這是一種正向的具有建設性的力量。積極心理學視角下，每個生命并不是由問題組成的，個體只是矛盾的綜合題體，每個人身上除了問題，還有積極的力量。[2]一方面，教師要發(fā)掘個體身上的積極力量并使之得到正確應用；另一方面，教師要善于對學生身上的問題作出積極的解釋，并從中收獲積極的意義。以文中的案例來說，消極的看，學生沒有規(guī)范穿校服是個問題，積極的看，這個年齡的學生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡與眾不同，把領子豎起來，把袖子擼上去，會讓自己顯得很酷，內(nèi)心得到一點滿足。教師如果首先想到這一點，對不規(guī)范穿校服的問題提出批評時態(tài)度上就不會橫加指責并主管判斷，就不會把自己的想法強加于學生，情緒上不會有強烈的反感和不滿，語言上會婉轉，效果當然也大相徑庭。教育學家夸美紐斯說過 ：“孩子們求學的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的 ，是循循善誘的，不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W生疏遠他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學生，假如他們和善地去對待學生，他們就容易得到學生的好感。”

三、消極心理學影響教師學生觀的案例反思

有一次，學生在操場做廣播操，我看到一個男生穿著白色短袖襯衫的校服，但是卻將袖子擼到肩膀上，把領子豎起來，顯得與眾不同。我當時就指出“好好穿校服，襯衫有襯衫的穿法，別把襯衫穿成背心”，學生雖然有些不愿意，但也準備把袖子放下來，我忍不住又說了一句：“好好的校服讓你穿成這樣，真是糟蹋了校服”，話一出口，學生的動作已經(jīng)停下來了，嘴里開始嘟囔：“我怎么糟蹋校服了？”神情中滿是不服。其實，話一出口，我就后悔了，就事論事，學生還能接受，“扣帽子”顯然引起學生不服甚至反感，表面上他服從了，但心里不服。到了下午，再看到那個學生，還是那樣穿著襯衫，可見，上午去的話沒起什么作用。但我就還是堅持請他規(guī)范穿著，沒再說其他的話，他也沒吱聲，只是默默地把衣服整理好。

在這次事件中，我就犯了夸大事實，上綱上線的錯誤，“沒有好好穿校服”是客觀事實，“故意糟蹋校服”則是我的主管判斷，或者說是惡意推斷，學生不能接受。

四、積極心理學視角下中職教師學生觀的提升策略

積極心理學視角下學生觀會極大改變教師的慣性思維，提高教師溝通技巧，改變教師的教育藝術。在積極心理學視角下，教師的學生觀的樹立要從以下三個方面入手。

（一）接納學生

接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人?！?事實上，教師不能接納的是學生身上的毛病和問題，而不是學生這個人的個體。但在消極心理學思維下，多數(shù)教師分不清問題和人，習慣于把二者混為一談。作為教師，不能接納學生，又怎么可能公平對待學生，愛心耐心就無從談起了。那些經(jīng)常犯錯誤的學生，也就成了老師不喜歡的學生?？梢哉f，這樣的教師是那些“不討喜”的學生的“殺手”，不難想象，面對一個自己不喜歡甚至討厭的學生，教師還能對他的行為語言作出公正客觀的評價嗎？作為學生，犯錯誤是成長過程的必修課，但是教師在解決問題過程中表達出的對學生的否定，使學生感到自己是不對的、不應該的、不可接受的。比如，對課堂上回答不出問題的學生說：“你不會還舉手湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救！”，其實學生一旦犯錯，內(nèi)心是惴惴不安的，被批評是能接受的，被徹底否定則是最糟糕的，其內(nèi)心體驗是深深的自卑進而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”，或者產(chǎn)生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習。這樣的教育帶給學生的消極影響是很難消除的，對學生今后成長極為不利。所以，教師對孩子要有一種保持和接納，表現(xiàn)為三個方面：（1）在你把事情做好時認可你。（2）在你受挫時支持你。（3）你的各種感受和想法可以在我這里安全表達。[3]

（二）尊重學生

尊重是指教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。但是作為教師經(jīng)常不由自主地對學生的某些行為予以定性，違背了就事論事的原則，挖掘出學生根本不曾有過的想法，或者強化學生模糊的意識，對教育學生不利反倒有害。事實上，在很多情況下，面對學生的錯誤，有時候教師寬容一點，給學生一個“臺階下”，保護學生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。在學生們的錯誤或挑釁面前，教師應表現(xiàn)出成熟的風度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會讓學生從教師身上學到正確處理問題的態(tài)度和方法。[4]

（三）信任學生

若要尊重與接納每一個來訪者，我們必須對人的本質(zhì)有積極的信念，相信每一個體獨特的潛能，重視每一個體的人性尊嚴與價值，這樣，教師才相信人的可塑性，可改變性，才能采取正面、積極的審視態(tài)度引導來訪者的轉變與成長。如果學生不能一下子達到既定目標，那就多給他們一些時間，這種信賴也會培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，樹立自信心，自己找出解決問題的方法。

綜上所述，積極的學生觀以學生為本，接納尊重學生并信任學生自身的積極力量，引導學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生的潛力得到充分激發(fā)和發(fā)揮。教師是一種有著其特殊性的職業(yè)，它的工作對象是人，很少有幾種職業(yè)能像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。積極的學生觀不僅僅是在教師與學生共處的那幾年發(fā)揮積極作用，對學生今后的人生和個人發(fā)展都有重要意義。

參考文獻：

[1] 楊佩.積極心理學視角下大學生思想政治教育實效性探析[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

[2] 郝寧.積極心理學陽光人生指南[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3] 鐘杰.面對心理發(fā)展水平低的孩子，班主任該怎么辦？[J].班主任之友，2017（4）：56.

[4] 孔建云.有效師生溝通的原則與技巧[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012（1）：34.